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高职教师实训体系构建必要性及功能探究摘要:通过对高职教师实训体系建设现状分析,探讨了建设高职教师实训体系的必要性,并对高职教师实训体系的基本功能作了初步探讨。 关键词:高职教师;实训体系;必要性;功能 一、高职教师实训体系建设现状 (一)欠缺系统、规范、科学的教师实训教育与培训体系 服从于高职人才培养目标,高职教师队伍建设就应该围绕高素质、高技能两个基点进行。这就意味着无论是高职教师招聘、培训、晋升及高职教师教育教学考评,都应该把这两个基点纳入核心评价内容。由于欠缺针对高职院校的专门教师培训机构,高职教师普遍来自按学科模式进行人才培养的研究型普通高校,职业技能与行业经验先天性缺乏。尽管他们可能有比较深厚的专业理论或学术水平,但不能很好地承担高素质技能型人才培养的任务。因此,以获取、提升、强化职业技能与行业经验为目的的高职教师实训就倍显重要。然而,尽管许多高职院校也意识到了这点,并因此出台了一些零星的要求与规范,例如安排教师利用假期下企业锻炼、鼓励教师到企业挂岗、参与企业项目开发等方式,但无论是参与对象、规模及介入职业的程度等都受到了较大的限制,效果也不理想,更多的是流于形式。普遍存在如下问题:教师实训以零星的个别体验为主,缺乏全面有效的教师全员实训规划;教师实训以获取职业岗位证书为主,缺乏对职业经验与技能的体验与把握;教师实训主体以专业教师为主,缺乏对非专业教师的实训要求与安排;教师实训以形式体验为主,缺乏应有的事后评价与效果检测机制;教师实训以假期社会临时介入为主,缺乏稳定可靠的教师实训基地。究其原因,大多数高职院校都欠缺系统、规范、科学的教师实训教育与培训体系。有的虽做了些工作,但缺乏全面性规划,更多的临时性的安排,缺少全局性把握,从而很难保证达到预期目标。 (二)社会尤其是企业对高职教师实训的支撑有待加强 高职教师实训事关高职教育教学质量,更本质地说,关系到高职人才培养水平与质量,进而关系到企业生产一线员工的根本素质。所以,高职教师实训不只是关系高职院校与高职教师个人职业发展,更与社会、企业发展密不可分。现代社会产业结构的不断调整与发展,需要大批高素质技能型人才为其提供充分的主体支持,从而保证企业可持续发展战略的实现。从这个意义上说,高职教育质量与企业发展所需要的智力与技术支撑息息相关。企业参与高职教育,尤其是参与高职教师的实训,为高职教师实训提供必要的平台,是互利共赢的事。一方面,实训教师在获取专业认知与职业技能的同时,也能运用自己所学,为企业解决一些力所能及的问题;另一方面,实训教师对所在企业的文化体验与经验获取一旦通过课堂教学反馈给高职学生,于企业而言,意味着对有可能进入该企业的学生提前进行了职业培训与企业文化认同,缩短学生适应期,降低企业培训成本。然而,由于缺乏相关法律法规支撑,各级政府对企业参与职业教育的相关支持力度及刚性不足,加上企业可能存在的对高职教师能力与水平的不确信,企业为自身利益及企业内部管理考虑,对吸纳高职教师实训兴趣不大,使高职教师实训很难得到丰富、有效的资源支撑。 (三)高职教师实训的相关制度不健全 高职教师实训是一个复杂的系统工程,既要甄别教师主体,有区别地安排,所以首先面对的就是相对繁琐的筛选工作。然后就是时间选择、实训平台联系与确认、教师实训的管理与反馈、教师实训的成果提交与评价、教师实训的效果与影响等。同时为了提高教师参与实训的积极性,加强教师实训效果,就必须有与之相配套的全面、科学、规范的教师实训管理机构与相关制度,使教师实训有所依凭、教师介入企业相对容易、教师实训过程有全程管理、教师实训成果有及时评价、教师实训效果有恰当肯定,形成教师实训全程管理体系。然而,从现有高职教师实训的情况来看,大部分学校既无相应的管理机构,也无相关的管理制度,随意性大,使教师实训处于无序状态。 二、加强高职教师实训体系构建的必要性 (一)是实现高职培养目标,构建“双师型”教师队伍的需要 要达成服务于生产第一线、培养高素质技能型人才的高职培养目标,“双师型”教师队伍建设是关键,已经成为高职教育发展的共识。这就要求高职教师不仅是课堂教学的能手,更应是具有实践经验和实际操作技能的能手(尤其是专业教师),除了具有较高的专业理论知识外,还应具备很强的专业实践能力,即掌握相关专业范围内的高新技术知识和岗位操作技能。而我们现在的教师大部分都是从学校到学校,没有一定的实际工作经历,缺少对相关专业或职业岗位的技能与经验体会,缺少对相关专业及职业岗位的文化理解与把握,理论说教侃侃而谈,行业经验体会、岗位操作能力却鲜有涉及,成为语言的巨人,实际动手能力与岗位经验欠缺的矮子。有的教师虽然也手握一个或几个职业资格证书,但由于这些证书的获取大都也是以书面考试为主,缺少了