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高职教师心理压力社会动因及其缓释策略摘要:概述了高职教师心理压力的不良后果,侧重分析了高职教师心理压力形成的社会动因,并探讨了缓释高职教师心理压力的基本策略。 关键词:社会转型;高职教师;心理压力;心理健康教育 当前,我国深刻的社会转型引发整个社会发生了前所未有的重大调整,并对社会成员产生了从生产方式、生活方式到价值观念、心理结构等多方面广泛而深刻的影响。近年来知识分子和白领阶层屡屡发生“英年早逝”(“过劳死”)事件,更引发了社会各界的强烈反响。在社会转型和高校管理体制改革的新形势下,大部分昔日安于清贫、潜心教学的高职教师,现在不得不面对各种新的挑战。他们承受着沉重的心理压力,俨然已成社会转型和高教体制改革的“弱势群体”。 一、教师心理压力概述 “压力”(stress)最初是一个物理学概念,直到20世纪初,生理学家、医学家和心理学家才引进使用压力的概念。著名生理学家Selye将“压力”定义为――环境中的刺激所引起的人体的一种非特异性反应,即我们常说的应激―又称压力。目前多数心理学的压力研究都是基于此意义上的理解。 有公共调查显示,如有机会,30%以上的教师确定自己将不再选择当老师。过大的压力容易造成职业群体的一种消极心理。现实中,高职教师因心理压力而造成上课缺乏激情、教学效果下降、职业倦怠等屡见不鲜,这些消极心态已明显制约了高职院校的教学质量和办学发展,成为高职院校不容忽视的一个管理问题。 二、高职教师心理压力形成的社会动因 (一)社会转型与高教体制变革是高职教师心理压力的根本动因 社会转型必然引起社会心理的急剧变化,诱发社会成员的心理困境。对一个深受传统儒家文化熏陶和习惯于平稳安定生活方式的教师来说,高教体制变革和繁重的高校内涵建设无疑是一种考验、挑战,甚至是一种压力。并且由于社会转型带来的深刻的社会结构变迁,以及教育体制的转变,导致教师已不再是一种安稳的职业,这对所有教师包括高职教师来说便是一种隐形压力。 (二)转型期广泛的社会心理困境是高职教师心理压力的外在动因 1.社会焦虑弥漫。所谓焦虑,是指面临威胁、压力时,个人自觉难以应付而产生的一种紧张不安、忧虑或恐惧的情绪反应。社会转型以来,随着社会生活节奏的加快、社会流动的便捷、社会角色的增多、人际交往的扩大以及生活方式的更新等,无不震撼着人们长期构筑的内心世界,使人们遇到了前所未有的社会适应困难,加剧了人们固有的生存焦虑。这种焦虑同样冲击着高职教师。高职教师的心理压力一方面来自于社会的挑战,另一方面又取决于新时期高职教师的职业特点――职业劳动的繁杂性和艰巨性。这种繁杂性与艰巨性,体现在高职教师职能的特殊性上。高职教育学制短、课程多、专业化程度高、市场变化快,高职教师既要承担对学生普通文化知识和专业知识的传授,还要承担严格的专业技能的实训和市场需求的严峻考验,也体现在高职教师的劳动对象(高职学生)的特殊性上。高职学生比普通高校学生,具有生源层次复杂、文化素养较低、主动积极性较弱、难管难教的特点。所有的这些都使得高职教师深切感受到固有的职业生存焦虑的压力。 2.幸福感退化。幸福感是人们对于社会提供的物质和文化条件满足其自身需要的程度所表达出来的主观评价或心理感受,它构成社会情绪状况和人们活动动力的基本检测尺度。改革开放带来人们幸福感和生活满意度的逐步提高。而在人们欣然分享国家经济发展带来的实惠,教师包括高职教师们大多依然生活在清贫之中,与其他高收入或有灰色收入的职业群体相比,形成鲜明的反差,心理失衡和幸福感退化等心理困境无疑构成了广大高职教师很直接的一种心理压力。 3.社会资源和社会网络缺陷。在现实中,个体的发展与追求总是根植于社会网络和社会关系中。社会网络越丰富的个体就越能从中获取越多的资源。相比较于高校教师而言,高职教师的社会影响、社会地位不如普通高校教师来得深远,社会关系也不如高校教师那样处于社会网络的金字塔顶端,难于从众多的社会网络获得利益分配上的公平对待(如科研经费的获得和科研成果的发表等都相对较难),难免会造成高职教师的心理失衡。从社会网络寻求更多更好的自我保障已成高职教师努力的方向和目标。因此,社会网络的大小已成为高职教师心理压力的一个重要压力源。 (三)社会角色冲突是高职教师心理压力的内部动因 一是中国高校教师在人们心目中一直是社会精英、灵魂工程师,具有极高的社会声誉,但在高职教育市场化、产业化的背景下,高职教师首先要面临着“雇佣者”的角色改变。因为高职学生作为服务的购买者,有一种不唯师、唯市场的心理,这对传统的师生关系是一场前所未有的挑战,这种挑战给高职教师带来了巨大心理压力。二是科研和教学的冲突。高职教师一方面要努力做好传道授业解惑的工作,要面对学生、面向市场;而另一方面,要