高职教师到企业实践制度建设探究.docVIP

高职教师到企业实践制度建设探究摘要：教师到企业实践是提升高职院校教学质量的基本要求。目前教师到企业实践存在实践依据不完善、主体不主动、考核体系不存在及经费短缺等问题，实践效果不理想。制度是取得实效的前提，应当建立政府主导下的规范、协调、激励和保障制度，才能确保教师到企业实践的顺利展开。 关键词：高职院校；教师；企业实践；制度 1996年，全国人大颁布的《中华人民共和国职业教育法》拉开了高职教育在我国的发展序幕；1999年，中央提出“大力发展高等职业教育”的工作要求，高职教育进入蓬勃发展的阶段。如今，高职教育在我国社会发展和经济建设中已成为重要支柱力量，而高职教育教学质量的关键是“双师型”教师队伍的建设。“双师型”教师要求高职专业课教师既要有较高的文化和专业理论水平，又要有熟练的专业实践技能。而针对高职院校的教师来说，实践能力普遍不足。 一、高职教师到企业实践的政策依据 《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）指出，“建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”，这是首次明确要求职业教育教师要参与企业实践［1］。《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）指出，要“制定双师型教师培养和专兼结合专业教师队伍建设的支持政策与办法”，这要求国家示范性高职院校制定具体的支持政策与办法［2］。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）要求，“安排专业教师到企业顶岗实践”，这强调了教师的顶岗实践是提升教学质量的主要途径［3］。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要“制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践”，将教师到企业实践纳入长期教育战略规划，并提出“制定优惠政策”，让企业主动接收教师实践［4］。 国家及教育部门等一再强调教师到企业实践的问题，这是因为高职教师到企业实践意义重大，是实现高职教育培养目标的客观要求，是提升教学质量的一项核心任务。通过在企业的实践，一方面能够深入了解企业需求，掌握专业前沿技术的发展，是一种深刻的企业调研活动，另一方面又能大大提高教师的实践动手能力，对于日后的教学改革、专业发展、培养方案制定、课程设置及实践教学具有现实意义。 二、高职教师到企业实践存在的问题 1.实践依据不完善 目前相关机构和部门出台的关于高职院校教师去企业实践的法规和政策不完善，基本上是方向性和纲领性的政策，没有制定出具体性的、激励性的政策和规范，诸如实践相关主体的权利和义务、实践的内容和形式、实践的组织与管理、实践结果的考核、实践期间与期后的薪金待遇与职称评审等的明确规定和要求。此外，教师去企业实践不仅仅是高职院校和企业之间的事，还涉及到财税机关、人力资源和社会保障部门、教育部门等众多的机构和部门，这就要求国家制定相应的法律规范来统筹安排、协调各部门如何对待教师到企业实践这一事项。在制度保障的前提下，教师到企业实践更为切实可行和有章可循。 2.实践企业不情愿 由于缺乏合理的利益补偿机制等原因，作为以营利为目的的企业来说不愿意接受教师的实践。一方面，教师到企业实践有可能会影响到企业正常的工作。教师在企业实践，企业既要提供相应的岗位又必须提供优秀的业务辅导人员，而且不能任意指使可能没有任何实际工作经验的教师做日常工作，因此，教师的实践不但不能给企业带来利益，而且成为一种负担和麻烦。另一方面，教师到企业实践，有可能会涉及到企业的商业秘密，如到财务部门的实践、涉及核心技术的实践等，企业担心教师泄露技术和信息造成损失。 3.实践院校不积极 虽然高职院校充分认识到教师实践能力培养的重要性，但真正重视、真正开展教师到企业实践活动的院校数量很少。目前高职院校“双师型”教师很大一部分是“双证书型”教师，非“双能力型”教师，取得“双证书”的“双师型”教师实践能力有所欠缺［5］。首先，高职院校对于教师到企业实践重视程度不够，相当一部分院校没有合理的实践计划和具体的实践方案，因此，专业课教师到企业的真正实践也就遥遥无期。其次，实践的形式简单，流于形式。基本是教师参加校内、市内等培训，实习基地的培训，或者借助学生到企业顶岗实习的机会跟企业相关责任人谈话就算实践了。再次，实践时间无保证。在一些高职院校，专业课从学期开头开到学期结尾，而且专业教师的课程无人替代，使得教师没有合适的时间去企业实践；有的高职院校安排教师在寒暑假去企业实践，占用了教师正常的休假时间，教师实践的主观能动意愿弱化，效果不佳。 4.实践考核体系不存在 目前高职院校教师到企业实践结果的考核处于“空白”状态。教育主管部门关于教师