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2025年中小学教师正高级职称评聘答辩试题（附答案）

一、教育理念与政策理解

试题1：2022年版义务教育课程方案强调“核心素养导向的课程目标”，请结合您所教学科，阐述如何在课堂教学中落实核心素养的培育？并举例说明。

答案：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。以初中语文学科为例，落实核心素养需从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度展开。

在“语言运用”维度，可设计“跨媒介阅读与交流”任务，如让学生围绕“家乡非遗文化”主题，通过实地采访（口语交际）、整理访谈记录（文字表达）、制作短视频（多媒体运用），在真实情境中提升语言建构与运用能力。

在“思维能力”维度，可采用“问题链驱动”教学法。例如教授《孔乙己》时，设计递进式问题：“孔乙己的‘长衫’有何象征意义？”“酒馆里的‘笑’反映了怎样的社会生态？”“若孔乙己生活在今天，他的命运可能有何不同？”引导学生从文本细读转向批判性思考，发展逻辑推理与辩证思维。

在“审美创造”维度，可结合古诗词教学开展“诗配画”活动。如学习《春江花月夜》时，学生通过赏析“月”的意象，用绘画或书法形式呈现诗中意境，在艺术表达中深化对古典美学的理解，实现审美感知与创造的融合。

二、教学实践与创新

试题2：跨学科主题学习是落实课程综合化的重要路径。请以您所教学科为基础，设计一个跨学科主题学习案例（需包含主题名称、目标、实施步骤及评价方式）。

答案：以小学科学学科为基础，设计跨学科主题学习案例《“节气里的科学”——春分的秘密》。

主题名称：春分里的自然密码与人文传承

学习目标：

1.科学维度：通过观测昼夜时长、测量正午太阳高度角，理解春分“昼夜平分”的天文原理（地球公转与太阳直射点移动）；

2.语文维度：收集春分相关诗词（如《春分日》）、谚语（“春分麦起身，一刻值千金”），撰写观察日记，提升语言表达与文化理解能力；

3.劳动与艺术维度：参与“竖蛋”实践（科学原理：重心与平衡）、种植春分应季蔬菜（如莴笋），用绘画或手账记录种植过程，培养劳动技能与审美表达。

实施步骤：

第一阶段（课前准备）：学生分组查阅春分的天文、农谚、习俗资料，教师提供《节气与农事》《天文观测手册》等资源；

第二阶段（课堂探究）：

-科学实验：用日晷模型测量不同时间的影长，记录春分前后昼夜时长变化，绘制数据图表；

-语文活动：小组分享春分诗词，分析其中的自然观察（如“雨霁风光，春分天气”中的物候描写），合作创作“春分小诗”；

-实践体验：尝试“竖蛋”挑战（教师解释“表面凹凸点支撑重心”的科学原理），分组种植蔬菜并记录生长情况。

第三阶段（课后延伸）：持续观察蔬菜生长30天，撰写《我的春分种植日记》，在班级“节气文化墙”展示实验数据、诗词创作与种植成果。

评价方式：采用“多元评价+成长档案袋”：

-过程性评价：课堂参与度（小组合作、实验操作）、观察记录完整性；

-成果评价：科学数据图表的准确性、诗词创作的创新性、种植日记的连续性；

-同伴互评：通过“优点卡”互相反馈（如“你设计的日晷模型很有创意！”）；

-教师总评：结合核心素养目标，从“科学探究能力”“文化理解”“实践创新”三方面给出综合性评语。

三、教育科研与成果转化

试题3：您主持的“大单元教学设计在初中数学中的应用”课题已结题，研究报告显示“学生单元整体思维提升显著，但部分教师存在‘形式化整合’问题”。请说明您将如何推广该研究成果，并针对性解决“形式化整合”问题？

答案：推广研究成果需遵循“实践导向、分层指导、持续迭代”原则，具体策略如下：

第一步：成果可视化，建立可复制的实践模型

将课题核心成果转化为“大单元教学设计六步法”（确定大概念→分析学情→设计单元目标→规划学习任务→开发评价工具→动态调整），配套《初中数学大单元设计案例集》（包含数与代数、图形与几何等领域的10个典型案例），并录制“从单课到单元”的微视频（如《一次函数大单元设计：从解析式到实际应用》），便于教师直观理解。

第二步：分层培训，破解“形式化整合”难题

针对“形式化整合”问题（表现为简单拼凑课时、忽视知识逻辑与学生认知），设计“诊断-示范-实践-反思”四阶段培训：

-诊断阶段：组织教师提交现有单元设计，通过“大单元设计评价量表”（含“大概念统领性”“任务关联性”“评价一致性”等指标）进行诊断，明确问题（如某教师的“三角形”单元设计仅罗列“认识三角形”“全等三角形”等单课，未提炼“图形性质与关系”的大概念）；

-示范阶段：由课题组成员展示优秀案例（如“函数大单元”设计中，以“变量