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高职班主任队伍建设现状及对策（湖北职业技术学院，湖北 孝感432000） 摘要：在广泛调研的基础上，对高职班主任队伍建设现状进行了分析，认为目前高职班主任队伍结构整体趋向合理、制度基本健全，但班主任工作职责不够明确，理论素养尚显不足，激励机制亟待完善。针对这些制约班主任工作开展的瓶颈因素，必须采取相应对策。 关键词：高职班主任；队伍建设；现状；对策 高校班主任是大学生思想政治教育的骨干力量。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称16号文件）颁布以来［1］，中央多次强调了加强高校班主任队伍建设的重要性。各高职院校也相继出台了有关条例，反复强调班主任在育人工作中的地位和作用。因此，从调动班主任队伍的积极性、主动性和创造性角度出发，探索发挥班主任作用工作机制的研究势在必行。 一、高职班主任队伍建设的现状 1.队伍结构整体趋向合理 （1）队伍整体结构趋向合理。各高职院校担任班主任的队伍基本是老中青三代结合，以中青年为主，特别是年轻教师所占比例较高，经验丰富的老教师也在班主任工作岗位上发挥了重要补充作用。从班主任队伍的人员结构来看，高职院校班主任组成中，专任教师仍为主要工作力量，专职辅导员和行政管理人员分别为主要补充力，所有班主任均为兼职队伍。 （2）队伍素质过硬。高职班主任基本上为本科及以上学历。具有本科学历的教师成为班主任队伍的中坚力量，部分教授和硕士也担任了班主任，并和专职辅导员相互补充，有效开展工作。 2.基本制度健全，机制逐步完善 中央16号文件下发后，各高职院校在认真学习贯彻中央文件精神的基础上，结合自身特点，逐步形成了各具特色的高职学生思想政治教育队伍管理体制，通过各种制度保障，就思想政治教育工作队伍建设特别是辅导员、班主任的工作职责、选聘配备、培养培训、政策保障等做出了明确规定。在文件的指导下，各高职院校进一步健全制度，完善机制，有力地推动了队伍建设向科学化、制度化和规范化的方向发展。同时，行之有效的工作机制也是班主任队伍建设的有力抓手和载体。当前，各高职班主任队伍工作机制逐步完善。一是在培训机制上，班主任培训均以集中学习、发放自学教材和举办讲座为主要的培训方式，有的也选派班主任外出学习，有的运用网络培训手段。二是在管理机制上，对班主任日常管理都采用院（系）直接管理的模式；在班主任工作年限上，绝大多数高职院校要求教师晋升必须从事班主任工作一年及以上。 3.工作职责不够明确，理论素养尚显不足 高职院校应明确班主任工作以学生事务管理、思想指导、学业指导、生活指导等为主要内容，有的学校将班主任工作侧重点明确界定为学生思想指导和学业指导。这就导致在具体实践中，因为工作主体和内容的交叉，工作职责并没有足够明确，出现了工作区别不明显，相互扯皮的现象。一方面，从工作定位来看，班主任工作定位不够明确，与专职辅导员的工作侧重点区分不够清晰，因此，在具体的工作中往往是出现多头管理或工作不够协调的情况，严重影响学生工作多支队伍合力的有效发挥。同时，绝大部分班主任是兼职，并以专业教师为主，一般身兼教学的他们教学任务重、科研压力大、工作繁忙、精力分散，导致班主任无法投入充足的时间做好班级工作，工作难以到位，效率较低。加之一些班主任对自身工作认知不足，仍然存在教书是硬任务，育人是软任务的认识，认为班主任角色次要，地位辅助，工作临时的看法，存在教学与学生工作相脱节的现象。另一方面，从工作管理上看，班主任应该处于辅导员的协调组织之下，有序开展学生工作，但在实施具体工作时，由于班主任较之辅导员，大多学历高、经验多、资历深，因此常出现辅导员一揽子包办事务，班主任工作职能弱化的现象。同时，各高职院校从事班主任工作的教师主要是青年教师，与老教师比起来，他们接受新事物的能力较强，更容易拉近和学生的距离，有利于学生工作的开展，但也面临着刚刚走上工作岗位，社会经验不足的问题，加之学生教育管理工作本身的专业性特点和教育管理相关理论知识的欠缺，使得学生解决不了的问题老师也解决不了的尴尬局面层出不穷。当前各高职院校已建立了不同程度的班主任培训机制，但仍普遍存在着不够重视、较少根据相关专业理论知识系统培训的情况。这就导致班主任队伍的政治理论素质、思想道德素质、心理素质和基本业务能力普遍不高，一定程度上制约了班主任工作的推进和队伍建设的全面发展。 4.激励机制亟待改善，待遇有待提高 近年来，各高职院校对班主任队伍考核和激励机制建设的力度逐步加大。就考核的方式而言，高职院校由学工处和学院（系）共同考核，综合获得考核成绩。就考核指标构成而言，大部分高职院校采取班主任自评、学生民主评议、院系评议和学校评议的综合评价方式，但仍有少数高职院校采取学校直接评议的方式。