高职生外语学习元认知策略训练实证探究及研究.docVIP

高职生外语学习元认知策略训练实证探究及研究美国心理学家J.H.Flavell（1979）首次提出元认知概念。他指出，元认知是元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识主要包括认知主体、认知客体和认知策略三方面的内容，即学习者对自己的认知能力、任务及目标和应采取的学习策略的了解。元认知策略是指有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。元认知策略关系到个体如何选择、监控和应用个体所建构的认知策略（Lenz，1992）。 当前的外语教学中，相当一部分老师还是采用传统教学方法，解释语法、单词和课文，要学生读、背，灌输给学生的方法还只停留在认知策略。这种“费时低效”教学方法往往使学生对英语失去兴趣。鉴于此，笔者对本院两个班进行了为期一学期的元认知策略训练，旨在通过元认知策略训练增强学生元认知意识，提高元认知策略的使用，从而提高英语水平。 本次调查的测量工具是：元认知策略调查问卷及高等学校英语应用能力考试卷（B级） 研究对象为：实验之前用应用能力考试试卷模拟真题（B级）和元认知策略问卷对本院06级非英语专业班的学生测试，选出两个英语水平和元认知策略运用情况相近的班作为被试，其P值分别为0.494和0.847，均大于0.05，由此可知，两个班的英语水平和元认知策略运用情况无显著性差异。为便于实验后比较，笔者把这些数据定为前测数据。两个班随机定为实验组（06旅游管理班56人）和控制组（06酒店管理班48人）。 一、实验程序 实验时间为一学期，从2007年2月至7月。教材为全国高职高专英语教材《新视野大学英语读写教程》第二册。实验中，所有被试接受正常的英语教学，对实验组增加元认知策略培训。实验组具体操作： 1.准备阶段：实验的最初二周，在教学同时，向学生传授元认知策略定义，并通过调查问卷上的24条具体策略，让学生了解有关元认知策略的计划、监控、调节和评价四方面的策略以提高元认知策略意识。 2.策略实施阶段：从计划、监控、调节、评价四个环节对学生进行元认知策略训练。计划过程包括学习目标设定、策略选择、时间规划等。目标的设定，可以是长远的、短期的甚至课堂目标。目标设定后，让学生选择合适的策略去学习，并在学习过程中监控自己的行为，如：记录策略使用情况、时间等。通过监控，及时调节策略以达到自己的学习目标。之后，要求学生结合自我评价、同伴评价和老师评价来评价自己所选策略的实际效果、反思自己的课堂行为，反思应从哪方面来提高英语水平。 3.实验结束后，用同样的元认知策略调查问卷，打乱顺序，对两个班的学生进行问卷调查，与前测比较。并让两个班的学生参加应用能力考试（B级），成绩作为后测成绩，与前测进行比较，验证元认知策略训练的效果。 二、结果与分析 1.元认知策略问卷调查前后测数据分析 控制组后测元认知策略运用情况总平均分12.73分，实验组14.70，P=0.000＜0.05，差异具有显著性意义，即可验证研究目的（1）：元认知策略训练能够增强学生的元认知策略意识，提高元认知策略的使用。其中，在计划、调节、评价方面，实验组平均值均高于控制组，P值都小于0.05，两个班在这些策略方面有显著性差异，说明元认知策略训练在这几方面效果显著。而监控策略方面，效果不大，无显著性差异，表明学生对监控策略使用没有多大的变化，这可能由于学生在平时学习时还不习惯监控自己的学习行为。 对比分析实验组前后测元认知策略使用情况，前测总体平均值12.52，后测平均值14.70，P=0.000＜0.05，差异具有显著性意义，由此得出学生元认知策略意识实验前后有显著性差异，说明元认知策略训练能够增强学生元认知策略意识，提高学生元认知策略的使用。在计划、调节、评价三方面，评价值均有显著性差异（P＜0.05）。监控方面，尽管平均值有所提高，但差异没有显著意义（P＞0.05）。 2.英语成绩的前测和后测分析 经过一学期的元认知策略训练后，实验组和控制组英语成绩总平均分分别为72.18和67.38，有显著性差异，P=0.000＜0.05（见表5），由此可知，元认知策略训练对学生英语学习起促进作用，可验证研究目的（2）：元认知策略训练能够提高学生英语水平。表中数据还表明，在听力、阅读、写作单项均有显著性差异（P＜0.05），但在词汇和翻译方面，尽管有提高，但不显著。 比较实验组前后测英语成绩，总平均分有很大地提高，实验前67.73，实验后72.18，P=0.000＜0.05，有非常显著性的差异，其中在听力、阅读、写作方面，P值均小于0.05