高职院校《形势及政策》课程教学改革探索及思索.docVIP

高职院校《形势及政策》课程教学改革探索及思索摘要：《形势与政策》课程是高职院校思想政治教育的重要内容和途径，是每个学生的必修课程，中宣部、教育部专门发文指导，教育部、各省教育厅每学期都发布指导性意见或者召开备课会。但是，与党和国家对这门课程高度重视不协调的是，高职院校学生对这门课程认识上存在误区，学习积极性不高。广州体育职业技术学院多年来致力于该门课程的教学改革与探索，在遵循教育部、省教育厅指导意见的原则下，从课时分配、讲授内容、师资配备、授课形式、校园文化、考核方式等多方面作了有益的尝试，取得了很好的效果。 关键词：形势与政策；教学改革；探索 “形势与政策教育是思想政治教育的重要内容和途径”［1］，“是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。”［2］《形势与政策》课程承担着引导大学生了解形势，认识社会，关注国家、民族命运和人类文明的重任。该课程开设以来，对于大学生正确认识国际国内形势和中国国情，培养爱国主义情感和社会主义信念，成绩斐然。 但是我们也应清醒地认识到，目前各高校形势与政策课程的受欢迎度与专业课程相比偏低，教师授课水平尚待提高，授课内容、方式等需要进一步改革。广州体育职业技术学院近几年来根据学情，对《形势与政策》课程教学作了一些适合学校实际情况的探索与实践，供兄弟院校参考。 一、《形势与政策》课程教学改革的背景 《形势与政策》课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地。本院对该门课程十分重视，作为公共必修课列入课表，规定学生旷课达到一定节数者重修。但是，单靠政策支持，没有吸引的学生教学内容，缺乏强大的教学团队，只能是老师自顾自讲授，学生睡倒一片。 1.《形势与政策》课的定位。要想让学生喜欢一门课程，必须准确定位课程性质，根据课程教学目的确定教学内容和教学模式、方法。《形势与政策》课既不是完整地阐述有关政策的理论，也不是系统地介绍各种政策，而是通过分析社会热点问题解读党和国家的相关政策，使学生在正确认识社会现象的过程中逐步确立马克思主义形势观和政策观。《形势与政策》课政策性强，紧贴瞬息万变的国际国内形势，兼具时效性、针对性特点，这就使得该门课程既不可能有统一的教材，也不可能由一位教师包办。 2.学生对该课程重视不够。在我院《形势与政策》课教学改革前，虽然学生到课率很高（不上课过不了关），但出工不出力现象严重。究其原因，是学生对该门课程不重视，认为不用学、不必学，专业知识和技能才是硬本领；现在网络发达，还有广播、电视，要了解国际国内形势，上网听广播看电视读报纸，图文并茂，何必上《形势与政策》课。 其它院校也大致如此。相关调查结果显示，37%的学生认为很重要，要认真学；31%的学生认为重要，但没必要花太大精力学；32%的学生认为不太重要，只要考前突击一下就行，甚至可以不开设。［3］ 3.《形势与政策》课没有规范的教学大纲，没有完整的理论体系。政策性、实效性、针对性较强，是《形势与政策》课的特点，也是教学困惑的原因之一。受实效性强的限制，无法制定统一的教学大纲和全国通用的教材。尽管教育部社政司在每个学期初都印发教育教学要点作为各高校确定形势与政策教育教学内容的指导，广东省教育厅思政处也在每学期召开《形势与政策》备课会（其它省份也大致如此），依据教育部的要求研讨本省的教学内容（具有指导性）。但是由于开学初和学期中后阶段国内国外形势变化较大（如重大突发性事件），使得教育部（教育厅）教育教学要点对于教学内容的确定参照性不强，指导力低，各高校必须根据授课时的重大国际国内事件安排教学内容。 4.教学内容选择难。根据教育部的要求，课程内容需要覆盖国际国内大事；根据学生兴趣、就业需要，课程内容应尽可能顾及学校所处区域。以我院为例，学生迫切要求多介绍广东省乃至广州市的社会形势、地方政策，对于发生在其它地方的重大事情兴趣不大。 5.教师素质不适应。《形势与政策》课教学领域宽，内容涵盖广，涉及到政治、经济、外交、科技、文化、教育等诸多领域，现实与历史交叉，宏观和微观并重；既有政治、经济、环境、人文等问题，又有军事、科技、自然等问题；既要介绍国家和地方政策层面的规定，又要剖析思想、意识、观念形态，是集人文社会科学知识和自然科学知识为一体的综合性课程。由于它涵盖了政治、经济、社会学、历史、法学、军事、外交等多门学科，这就要求任课教师具备渊博的知识、敏锐的政治洞察力、新闻敏感性强。可以说，《形势与政策》课教师可能样样都不精通，但必须样样都知道一些，是个博学家而不是某一专业的专家。这种要求，年轻教师胜任者少。 高职学生，尤其是体育高职的学生，文化底子薄，对教师依赖大，其对教师的认可度往往反映到对课程的认可度上。 二、《形势与政策