高职院校体育课程新视角(上).docVIP

高职院校体育课程新视角(上)摘 要 根据高职教育的培养目标和我院职业教育的特点，为满足学生多元化的需求以及职业导向的需求，本文提出高职院校体育课程课堂教学应包括体育基础课、职业特色体育选项课的新型体育课程模式，明确高职院校体育课程改革不仅要提高学生身心素质，而且要促进高职学生“职业技能”的培养，做到体育课程与专业课程有机结合，最终为高职院校的培养目标服务。 关键词 体育课程 课程设置 职业特色 一、问题的提出 近几年来，随着高职院校的快速发展，体育课教学虽然在体育教学内容、教学方法、教学手段等方面都进行了一定的改革，但是符合高职院校的实际职业教育需求并未发生改变。因此，为了满足广大学生接受高等教育的多样化需求以及职业教育培养职业性人才的目标，就势必要求我们对学校体育课程教学进行相应的改革。本文以抚州职业技术学院为个案对高职体育课程改革提出新的看法。 二、高职院校体育课程目标定位 课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它规定了一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所要达到的程度，是为教育目的和培养目标服务的。高职体育课程作为高职院校学生进入社会前最后阶段的体育教育，是衔接学校与社会体育的桥梁，体现出为终身体育奠定基础的特征，同时高等职业教育以培养高等技术的应用型专门人才为主要目标，体育教学应体现鲜明的职业特性，突出对职业运动能力的培养，提高学生的职业适应能力。高职教育生源层次的多样化、专业的市场化、目标需求，决定了课程建设应具有多样的多元化性，必须提供不同层次、不同内容的课程，以课堂教学为基础，把体育课堂教学与课外、校外体育活动有机结合起来的具有本校特点的一体化结构。因此，本文将高职体育课程目标定位为：强健体魄、发展体能、提升素养、满足兴趣、服务专业。 三、高职院校体育课程设置 高职院校体育课程是一门国家规定的基础课，按照《普通高校体育课程教学指导纲要》的精神以及《省委省政府关于加强青少年体育增强青少年体质的实施意见》，普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程，修满规定学分，并将此作为学生毕业、获得学位的必要条件。高等学校对三年级以上学生开设选修课，各校可以根据自身的特点和要求，逐步建立和完善已有的体育课程体系，并形成相对固定且效果良好的体育教学课型。但是，高职院校学生在校学习的时间一般只有3年，只开设一年或一年半的体育课教学，学生上体育课的时间相对较短，已满足不了学生对体育的需要，也达不到增强学生体质的目的。因此，在高职院校体育教学中，紧紧围绕高职院校《体育与健康》课程的指导思想，在制定大纲、选用教材、制定教学计划时增加其灵活性，实行弹性化教学，为学生提供开放的教学空间、教学时间。在“厚基础、重实践、有特色”的理念指导下，最大限度地实现体育课程个性化，让学生有机会根据自己的兴趣、能力和职业取向选择学生自己喜欢的体育课程，以提高教学质量，促进学生身心健康和终身体育思想的实现，真正体现“以人为本”、“健康第一”的现代教育理念和科学发展观的思想。因此，完整的高职院校体育课程应包括体育基础课、职业特色体育选项课以及课外体育三方面的内容，从而使高职院校体育教育形成具有职业特色的结构，适应时代的需要，为“准职业”人员就业打下坚实的基础。 （一）体育基础课 由于生源和学生自身基本身体素质的差异，学校有必要在新生入学的第一个学期安排体育基础课程，提高身体素质，为后续的体育专选课打好基础。体育基础课内容应具有引导性的特征，这对刚进大学的新生来说，是个适应高职体育教育的过程。因此，这一阶段体育课的内容应安排一些有助于恢复体能、强化锻炼意识的适应性的内容，主要是采取灵活多样的方法和手段，提高学生整体的身体素质、培养学生体育学习的兴趣和运动能力。在教学中，通过严密的组织过程，紧密结合《国家学生体质健康标准》，引导学生投入到浓厚的锻炼氛围中来。体育基础课一般按照固定班级授课，时间安排在新生入学后的第一学期，应是所有学生的必修课。同时，授课按照自然班进行便于新生之间相互了解，相互帮助，从而形成班级的凝聚力和团队合作的精神。 （二）职业特色体育选项课 职业特色体育选项课是指在打破原有的班级建制的前提下，学生根据自身条件、个人需要选择以及结合个人职业需求确定学习内容。个人职业需求所确定的学习内容主要是针对专业所需的特殊能力（如快速反应能力、手脚协殊、身体要求调配合能力、平衡能力等）进行的教学与训练，从运动解剖学上来说，主要是提高为职业活动所需的主要肌群的应用能力，为走向工作岗位做好身体准备。 1．职业特色体育选项课的特点 职业教育的主要特点——直接针对社会职业岗位，具有鲜明的职业定向性。其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力，是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的“专门职业