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高职人才培养目标对学生职业生涯规划启示摘要:高职教育作为高等教育的一个类型,承担着特有的任务,其人才培养目标与其他层次、类型的教育也是不同的;对于人才培养目标的不同定位,势必影响高等职业院校的人才培养方向、模式以及效果。为了进一步提高高职院校的人才培养工作水平,进一步优化社会的人力资源配置成本,指导学生开展有特色、富有实效的职业生涯规划成为一项重要工作。文章从分析高等职业教育的人才培养目标着手,探讨了高等职业院校学生职业生涯规划的新思路。 关键词:高职教育;人才培养目标;职业生涯规划;启示 近年来,中国的高等教育特别是高等职业教育快速发展,不但极大地提高了整体的人口素质,还为社会输送了大量的高级技能型人才,为我国走新型工业化道路提供了强大的智力支持。一方面,毕业生数量猛增,就业压力进一步加大,就业竞争激烈,高职毕业生面临着越来越大的就业压力;另一方面,用人单位却往往找不到合适的毕业生,特别是在高级专门技术人才上,出现了企业“有岗无人”的现象。在实际工作中,我们越来越迫切地感觉到,构建富有实效的高等职业院校的职业生涯规划体系,对于社会、学校、学生都十分重要,这既是高职人才培养目标的内在要求,也是高职院校落实以人为本的教育理念的必然要求。 高等职业院校学生职业生涯规划体系的构建必须既体现特色又富有实效,这需要学校和学生双方的共同努力和互相配合,也需要加深对高职教育的理解和职业生涯的理解,同时,还需要在此基础上积极地进行开拓创新。 一、高等职业教育的人才培养目标分析 1.我国对高等职业教育人才培养目标的认识过程 高等职业技术教育在中国出现后,人们对高等职业教育有着很多的争论,但近年来趋于一致,目标逐渐明确,内涵也在不断丰富。总的看来,各阶段对高等职业教育人才培养目标的认识经过了以下的历程。 从20世纪80年代的职业大学到以后的“三教统筹”(即普教、职教、成教协调发展),我国高等职业教育人才培养目标的表述大同小异,即培养生产、服务、建设、管理第一线工作的“应用型人才”或“实用型人才”、“专门人才”等。比较典型的表述有: 1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出:“积极推进现有职业大学的改革,努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。” 1995年8月,原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会,明确提出了高职教育的人才培养目标,即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育,是职业技术教育体系中的高层次,培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务,在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才”。 1999年6月党中央、国务院召开了“第三次全国教育工作会议”,发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,明确指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育,培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力,生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这个文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题,而对高职人才培养的定位,突出了学生技术应用能力的培养。 2002年8月24日《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出,“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。” 2003年底党中央召开的全国人才工作会议上,提出了“高技能”人才的概念,把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的范畴,把培养技能人才作为实施人才强国的重要内容。教育部《2003―2007教育振兴行动计划》中强调,要“大力培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”。 教育部部长周济在2004年6月全国职业教育工作会议上首次对中等职业学校和高等职业院校提出了明确的人才培养目标,指出,“中等职业学校的任务是培养数以亿计的高素质的劳动者,高等职业学校的任务是培养数以千万计的高技能人才”,“必须明确高职培养的人才就是应用型白领、高级蓝领,或者叫银领人才,是高技能专门人才”。 2005年10月28日国务院发布《国务院关于大力发展职业教育的决定》,该决定中明确提出,职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。 从以上我国各个历史时期对高等职业教育人才培养目标的表述上来看,虽然表述不同,但核心思想是一致的,并呈现出发展性的特点。这是因为,教育的培养目标客观上体现了它的社会功能与性质。总的来讲,有以下几点共同要素: (1)高等职业教育培养的人才类型是实用型、应用型,与普通高等教育培养的人才是有差异的;(2)人才层次是高级专门人才,比中等职业学校培养的