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高职院校学生学业考核及评价体系探究摘要：传统的学业考核评价制度存在许多弊端，它背离了高职教育的特点，限制了学生个性的张扬和创新精神的培养，影响了教学质量的提高。因此，加大对高职学生就业考核改革力度及策略研究，建立科学的高职学生学业考核评价体系，既能避免学业考核的片面性，又能保证评价的客观公正性，从而达到以学生为本，实施素质教育的根本目的。 关键词：高职学生；学业考核；评价体系研究 学业考核是学生学业评价的重要依据，借助考核工具的测量，不仅可以有效地检查教学效果与质量，还能做到对学生的知识、能力及个性发展等整体素质进行价值判断，从而达到学业评价的目的。在高等职业教育蓬勃发展的今天，高职院校面临的机遇和挑战并存，加强学生学业考核及评价体系的研究，改革传统的考核模式和评价机制，是高职院校提升办学水平和培养高素质创新人才的需要。 本文拟从河北石油职业技术学院的教学和学生实际出发，针对传统的学生学业考核及评价制度的弊端，结合高职院校学业考核特点与当前经济社会对高职学生学业考核改革的要求，深入研究、探索学生学业考核多样化模式，构建适合高职素质教育及人才培养要求的具有可操作性的学生学业考核评价体系。 一、传统高职学生学业考核评价制度的弊端 1.考核模式单调、方法单一。考核主要以期末考试成绩、平时成绩(期中考试成绩)按比例构成。其主要表现为：笔试多，口试、面试等其他的考核方式少；理论考试多，素质能力考查少；闭卷考试多，开卷考试少；终结性考核多，过程性、诊断性考核少；传统的考试手段多，现代化的考试尝试少。这种单调的模式方法，无法准确考核出学生真实的知识结构、能力和素质，影响了学生积极主动的学习精神和创造能力的培养，既不能全面反映教学效果和教学质量，又背离了高职教育的特点，不利于人才培养特色的凝练。 2.考核内容片面呆板，缺乏科学性。由于或多或少地存在重理论教学、轻实践教学因素影响，考核内容多以理论知识为主，只注重对基础知识、基本理论和基本原理的检测，忽视了对学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的考核，加之闭卷笔试形式的局限，一张试卷很难覆盖课程的全部内容。这既会造成知识性、记忆性考核成分过大，助长学生死记硬背、高分低能的现象增多，又极易形成考核中导向性知识内容比重加大和学生机械地单纯应对乃至作弊现象滋生。这种缺乏全面考量的僵化考核，加大了学生的心理压力，限制了学生自主学习和创新能力的提高，不利于学生的身心健康。 3.试题库建设滞后欠完备，考核质量难以控制。随着市场对人才需求的影响，近年来高职新增专业和招生人数扩张很快，虽然许多学校在试卷标准化上作了许多工作，但往往因学校之间、专业之间存在较大的差异性以及财力、物力、师资力量所限，试题缺乏科学规范的质量标准，难以形成保证教学质量和符合学业考核要求的试题库。使得考核试题效度不高，个别课程的试题难度、广度、科学合理性受到质疑，试题分析成为形式，起不到优化教学内容、改进教学方法、提高教学质量和激发学生学习积极性的作用。 4.考核评价机制失衡，定位不当。现有的学业考核评价机制陈旧落后，一般通过平时成绩、期中成绩、期末成绩测评学生学业。但由于期末考试成绩所占比重较大，从某种意义上讲，期末考试就成为衡量学生学业水平的唯一标准。这种评价方法简单而武断，背离了以人为本，实施素质教育，培养创新人才的教育理念。机制的失衡主要是因为定位不当，许多管理者只重视考试分数和通过率，以此作为学生评优、入党、毕业以及就业升学推荐的依据。一些教师也认为，学业考核就是课程考试，考试分数高，评价自然好。可见，忽视过程评价，缺乏诊断性评价，只重终结性评价的单一评价机制，助长了人情分、印象分和弄虚作假等行为的发生，导致了人为的不公平现象，影响了学风、教风建设，限制了教学质量的提高和学生创新精神的培养。 二、高职学生学业考核改革的方向 1.统一思想，转变考核观念。转变传统的妨碍学生创新精神发展的思想观念，树立与创新人才培养相适应的教育观、人才观、考核观，将师生的思想认识统一到素质教育观上来，是进行考核改革的思想基础和前提。要充分调动师生参与考核改革的积极性、主动性，使人们充分认识到传统的考核观念与考核方法的弊端，认识到考核作为教育和学业评价的重要手段，必须要有利于学生的全面发展。 2.科学求实，逐步深化考试内容的改革。就目前而言，高职院校的考试改革进展不大，对考试内容的研究和改革尤其缺乏，这不仅导致考试中许多弊端不能根除，也严重制约了教学效果的提高。而考试内容的改革是一项复杂的系统工程，必须秉持一种科学、求实的态度，统筹兼顾。要适应不同类型、性质课程的各自特点，同时与高职教育人才培养模式的整体要求密切结合。要本着知识、能力、素质综合发展、全面提高的原则设计试题，使考