---对实施跨越式低年级语文教学中写话环节的思考..docVIP

放飞思维，快乐写作 ---对实施跨越式低年级语文教学中写话环节的思考 张晓晶 (红川小学， 甘肃省陇南市成县 742506) 【摘要】：在跨越式低年级语文教学“211”模式中，20分钟在处理阅读课，高效地完成教学目标；10分钟的自主拓展阅读，扩大阅读量；还有10分钟的写话。其中写话环节是在感悟课文内容，实现情感内化的基础上，是运用语言的过程，又是对情感态度升华的过程。引导、落实好拓展写话教学，不光能对教学目标继续落实、巩固、检测，还能提高学生的思维能力和写作能力，从而为构建快乐高效的课堂有着举足轻重的地位。 【关键词】：跨越式教学；写话环节；实施；思考 在跨越式低年级语文教学“211”模式中，写话环节是对课文感悟、体验、内化的过程，又是对情感态度升华的过程。怎样引导、落实好这一环节的教学呢？下面我就结合自己的教学谈谈几点看法： 一 注重阅读教学，为落实写话练习奠定基础。 古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，简单的几个字道出了阅读和写作的密切关系。大量的阅读不仅使学生能积累丰富语言，扩大知识面，丰富想象，开拓思维；还能提高学生阅读和理解的能力，同时也为写话练习奠定了良好的基础。因此，我在课内、外要引导、鼓励学生多读书。在阅读过程中，让学生摘抄好词佳句，精彩片段，还写一写读后感，在积累语言的同时，养成了敢说，乐写、勤思考的习惯，长此以往，学生积累的素材多了，就可以避免无话可说、有话难说的窘况出现，让学生乐意用自己喜欢的表达方式写话，尽情感受语言带来的快乐。 基础教育跨越式语文教学的创始人何克抗教授提出的跨越式语文“211”模式就解决了这一大难题，从而实现一节课中阅读和写作一体化的教学，既有对20分钟阅读课的感悟，又有10分钟的自主拓展阅读，10分钟的写话。怎样让学生在课内实现高效阅读，从而为写话做好铺垫呢？我认为在前20分钟的阅读课时，备课要深入加工提炼阅读内容，抓主线，体会文章的思想感情；找关键词、重点句揣摩文字的意蕴；突出重点、分散难点、提出的问题要围绕文章主线，遵循循序渐进的教学原则。在课堂中借助各种教学工具、运用有效的教学策略，通过各种方式的朗读，在读中感悟，读中反思，让学生在理解、掌握，内化知识的同时，并给予学生互相交流，探讨的机会，教师适当时给予恰当的评价，这样既能激发学生学习的积极性，主动性又能培养学生的语言表达能力。后10分钟的拓展阅读，教师根据教学目标和学生的认知发展水平的需求，有针对性、创造性地选择阅读内容，运用各种阅读方式（默读、朗读、跳读等），进一步巩固教学目标，扩大阅读量，拓展思维，对写话环节也有着潜移默化的作用。 二、写话前的导语是激发学生写作兴趣的关键 写话前的导语是启发引导学生的语言，也是写话教学的前奏。导语设计得巧妙，能在短暂时间内有效地唤起学生潜在的好奇心和强烈的写作欲望，激发学生的写作兴趣，使学生积极主动地参与学习。好的导语能引起学生的注意，犹如一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙。因此写话前一至二分钟的导语是不容忽视的。在导语的设计与运用上，我曾尝试以下几种方式，取得了事半功倍的效果。 （1）借助多媒体创设情境法。 多媒体教学改变了以往单一，枯燥的教学模式，营造一个浓厚的学习氛围。在教学中，恰当地运用多媒体教学，发挥他独特的“色彩鲜明”、 “动静结合”等优势，能为学生提供一个图文并茂，有声有色，形象生动的真实自然的语言环境，让学生有一种身临其境的感觉，点燃他们观察的意念和展开想象的火花，激发学生写作兴趣。如：教《“红领巾”，真好》，我播放《快乐的节日》动画时，让学生沉浸于（清晨，小鸟在蔚蓝的天空下，在清澈的小河边，在茂密的森林里，一群小鸟在自由地快活的生活，这时来了一群少先队员唱起了快乐的节日……）情景中，学生畅所欲言说到森林多美啊！他们又追问：那里还会有缓缓流淌、唱起歌谣的小河姐姐吗？还会有小鱼，青蛙，蝌蚪吗？等等，学生展开丰富的想象和有趣的质疑，我借机出示：请同学们写一写“红领巾”还看到什么，听到什么？于是课堂气氛就生动活跃了起来。 （2）巧设悬念续写故事法。 如教《坐井观天》时，我设计这样的导语：“小青蛙听了小鸟的话了吗？最后它是怎样做的呢？这一悬念的出示，学生有不同的看法： A:青蛙没有听小鸟的劝告，静静地呆在井里，渡过孤独、寂寞、自以为是的生活…… B:青蛙听到小鸟描述井外多彩的世界，他迫不及待、兴奋地跳出井口。果然如小鸟所说的：井外世界精彩万千…… 在写话中，不难发现选择从不同的生活方式出发，看到的、听到的、想到的也是不尽相同的，我们既要对学生不同的想法进行肯定又要尊重他们的个性发展，同时给予适当的评价并引导升华情感，看问题要全面看待。 （3）走出课本，联系生活法。 写话是写作的基础，也是生活的一部分。因此，我尝试鼓励学生观察大自然，观察生活中的人和事，并且随时把