“以人为本”教育思想在小学数学课堂教学中的应用..docVIP

“以人为本”教育思想在小学数学课堂教学中的应用 摘要：“以人为本”教育思想要求教育要尊重学习者的价值与需要，要把学习者当人而不是机器看待。小学阶段是人的世界观、人生观的发展时期，在小学数学教育中要“以人为本”，使学生学会“立人”，是教育的关键。 Abstract：Humanistic educational consider that regarding learners’ needs’t look learners as learning machine. The development of philosophy and sphere is very important in the stage of Primary school. In the course of math at the primary school, the hinge is humanistic educational. ［关键字］人本主义；人本主义教育思想；以人为本；新课标 案例1：当现在“学校校舍一天比一天漂亮，教育技术一天比一天先进，课程内容一天比一天丰富，教育科研一天比一天红火起来的时候，学生却一天比一天更不喜欢学校，家长们也一天比一天更怀疑学校教育究竟能否使自己的孩子得以全面发展。” 案例2：2007年7月10日，媒体报道上海出现“全国第一家全日制私塾”———孟母堂，这种教育方式以读经为主，已有12个孩子参加。教育机构随即表示，这种教育方式违背了义务教育的有关规定，涉嫌违规办学。而孟母堂负责人称，这只是一种家长自愿组成的现代家庭教育模式。实际上，孟母堂并非“全国首家”，在湖南、厦门、广州等地均有类似的全日制私塾，而其背后均有读经机构推动。但因为全日制的教育方式并未取得合法身份，目前各家私塾均以低调行事。孟母堂的负责人也承认，这家“私塾”的曝光是个意外。2006年07月17日 新京报 上海全日制私塾孟母堂曝光 读易经背英文古罗马的学者西塞罗曾用拉丁文humanitas来描述古希腊哲人的教育观“对人进行一种全面的教育，以弘扬纯粹的人及人性的品质。”到了欧洲文艺复兴时期，意大利学者弗吉里奥率先阐述了当时“人本主义教育思想”。接着是17世纪夸美纽斯和18世纪卢梭、狄德罗，再到后来的康德、费希特等人，直到裴斯泰洛齐和赫尔巴特人本主义教育思想广义上说，进步主义、要素主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及教育人类学、法兰克福学派和以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义教育思想等都可以贴上现代人本主义教育的标签。狭义上讲，特指本世纪60-70年代盛行于美国的一种教育思潮，强调人的潜能的发展和自我的实现，主张教育是为了培养心理健康，具有创造性的人，并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。 1、关注学生作为“整体人”的发展 “整体的人”包括“人的完整性”与“生活的完整性”。新课程目标一方面谋求学生智力与人格的协调发展；另一方面追求个体、自然与社会的和谐发展。 2、统整学生的生活与科学世界 生活世界是建立在日常交往基础上，由主体与主体之间所结成的丰富生动的“日常生活世界”。“科学世界”是指建立在数理、逻辑结构的基础上，由概念原理和规律原则构成的世界。生活世界是值得重视的世界，是通过知觉可以直接体验的世界，是一个人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。生活世界是教育发生的场所，课程教学应在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、完满人性的教育。“人”的发展需要二者的统一，即凸现课程的生活化与综合化。 3、寻求学生主体对知识的建构 传统课程教授的知识是普遍的、外在于人的、供人掌握的真理，个人见解在既定的课程面前没有意义。传统的“灌输式教学”使学生主体性在知识建构中缺失。在新课程提倡建构主义的知识观与认识论中，它认为知识是一种探索的行动或创造的过程，这使人摆脱了传统知识观的钳制，走向了知识的理解与建构，课程只是师生共同创生意义的资料和材料，师生面对课程获得了尊严和言说的权力。 4、创造富有个性的学校文化 学校文化是师生在学校和班级的特定场所内，由于拥有独特的社会结构、地理环境、人文景观而形成的学校独有的一系列价值规范、思维方式和行为模式的总和。新课程改革不仅仅意味着内容的更新、完善与平衡，更为意味着理想的“学校文化”的创造和学校人性化的体现。在“学校文化”再生的过程中，要特别关注建立民主的管理文化、建设合作的教师文化和营造丰富的环境文化。 《小学数学新课程标准》在前言部分就提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值