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函授大学-教材,需要教师再创造 内容摘要：在基础教育课程改革向纵深发展的今天，我们广大教师面临着变革的挑战和发展的机遇；更新教育观念，改变教学方法，不断提高专业素质，成了学校深化教学研究改革的重点和方向。教师创造性的实施新课程，对进一步促进学生全面和谐发展、提高教师教学水平、提升学校办学质量将起到积极的推动作用。 　　通过研究发现，教材需要教师从四个方面实行再创造。即：改变观念，进行教学方式的再创造；大胆借鉴，进行教学方法的再创造；因地制宜，进行教学内容的再创造；因材施教，进行切合学生发展的再创造。 　　这种教材的再创造最终目的是达到教和学的有机统一，让学生的学习服务于身心的发展，服务于社会的发展。 　　关键词：课程改革创造实验 　　课程改革，带给课堂教学新的冲击和活力。作为一线教师，除了感受到新活以外，更多的可能是茫然和压力。因为我们再也不能像先前那样，只顾着自己手里这本快要教烂的书了，我们必须顾及学生的需要，必须顾及时代的需要，必须顾及学生的差异，必须顾及自己的再学习……这一切让我们觉得似懂非懂，似通非通，既给了我们压力，又为我们提供了广阔的创造空间。 　　实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源的作用。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，变学会“用教科书教”，适当的时候还要创造性地使用教材。面对崭新的课程标准，面对旧有的教材，如何深入理解新课标，如何创造性地使用教材有着尤为重要的意义。 　　教师要善于结合实际教学需要，灵活地、创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法和手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区、本校教学实践的特殊性实现有机结合；才能充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。 　　近两年来，我深入课堂听了不少教师的课，也到了几个课改实验区去学习和交流过，在这段时间里发现许多教师在处理新教材的过程中，常常出现两种弊端：一是教材怎么安排教师就怎么处理，亦步亦趋，缺乏自己的再创造；二是一些中老年教师不能很好地适应新课改。故而，在授课时往往是疲于应付，其教学效果自然就无法恭维。 　　如何才能克服这两种弊端呢？我以为创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。 　　教师应在充分吃透新教材精神的基础上，因地制宜地对教材要进行再创造。新教材它注重的是通过实际背景呈现知识内容，注重的是人文科学，我们虽然受当地的地理、人文条件的制约无法很好地落实教材的意图，但是经过教师的再创造，我想能更好地服务于我们的教育教学。以下几个方面，大家不妨一起来尝试一下。 　　一、改变观念，进行教学方式的再创造。 　　新课程标准实验教材的使用，预示着义务教育阶段课程整体改革已经进入了一个实质性的阶段。新课程标准实验教材的使用，在由设想的课程转变为实现的课程过程中，对进一步促进学生全面和谐发展、提高教师教学水平、提升学校办学质量将起到积极的推动作用。 　　课程，作为基础教育改革的核心内容，集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的施工蓝图和组织教育教学活动的主要依据。我们一线的教师必须及时转变观念，认识清楚创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法和手段的完美统一；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。 　　05年，我在合肥聆听了华师大版副主编王继延的报告，深刻体会到了新教材编写理念中着力体现的现代教学的人文精神。明白了学生是活动的主体，教师是课改的主体，教师应该具备构建新颖的引导学习方式，让学生在轻松愉快的活动中获取知识。 　　明确这两种主体关系，我就自觉地从现实生活中去搜集可靠材料，通过合情推理或逻辑推理，实现特殊到一般的教学过程的转变。 　　比如我在讲授七年级《机会均等和不等》一课时，就采用了摸奖方式引入教学。我先设计好三个摸奖箱（A箱放入十个红球，B箱放入五个红球和五个白球，C箱放入十个白球），上课时请三位学生上台摸奖，摸到了红球给予奖励，当超过三次后便有学生发现A箱总能摸到奖，B箱可能摸到奖，而C箱总不能摸到奖。这样，我们就可以顺其自然地给出可能事件和不可能事件的定义。这不仅促使学生的求知欲望的产生，也为后面的教学设置了较好的