《小学数学课堂提问有效性及策略研究》..docVIP

《小学数学课堂提问有效性及策略研究》 论证报告 大丰市实验小学 主持人李小红 一、课题的现实背景及意义 1、课题的现实背景 课堂教学是小学数学教学的主要形式，课堂提问是课堂教学中经常采用的一个环节，起着十分重要的作用。课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。课堂提问同其他教学行为一样，有自己独有的规律、功能和特点，为广大教师广泛应用。但是当前小学数学课堂存在着大量的低效或无效提问，严重影响了课堂效果影响了学生回答问题的积极性，降低了课堂的教学效果和质量。因此提高小学数学课堂提问的有效性势在必行。 2、课题研究的价值和意义 提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。 随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。因此，我们把“小学数学课堂提问有效性及策略研究”作为研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。 二、国内外关于同类课题的研究综述 国内有陈冠忠在《课堂提问的设计原则及存在的问题与对策》一文中指出：“当前的课堂教学中存在提问过多，提问时几乎没有留给学生思考的时间，满堂灌变为满堂问；提问没有层次性，难易问题无阶梯；提问对象只集中几个优生，而不顾及后进生，从而不能充分调动各类学生思考的积极性；过分关注教学进度，只注重结论，排斥求异思维，忽视思维过程。有的教师一心期望学生的回答与教师或书本的答案完全一致，而很少问“为什么”，从而不能发现学生的思维缺陷，错过了塑造学生思维的时机，也难以提高学生的思维水平。 国外课堂提问的有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他研究的教师们课堂上所提的66%的问题，属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现，他所抽样研究的教师们所提的问题中77%的答案要求是具体的事实。 纵观国内外专家的观点，都注重理论层面的研究，具体对策也比较零乱，且不适用现行教材的教学内容及我校师生实际，缺乏系统的、可操作性的策略。 三、课题的界定和假设 1、课题的界定 (1)、《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。 (2)、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 (3)、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。 2、课题的假设 （1）、我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。 ?? （2）、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的策略。 ?? （3）、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。 （4）、我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的要求等方面总结小学数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。 四、课题研究的目标和内容 1.课题研究的目标： （1）通过本课题的研究，提高教师课堂教学中提问的有效性，使教学更有效、课堂更高效。 （2）通过本课题的研究，让学生在有效的提问中调动学习的积极性，促进学生的思维发展，极大的开发学生的智力，提高教学效果。 （3）通过本课题的探索实践及其成果的推广应用，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。 2.课题研究的内容：