对新课程下思想政治课课堂提问的有效性的思考..docVIP

新课程中对如何提高政治课课堂提问有效性的认识 江苏省高淳高级中学 张雷 古人曰：学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。疑，即疑惑，是现有知识与思维之间的矛盾，是学生学习知识的起点或开始，也是调动学生学习积极性，探究新知识的原动力。那么，在教学中如何激发学生的疑问，让学生有思维的碰撞，这些都可以通过教师提问来实现。课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤的基本手段，课堂提问适用于教学的各个环节。 一、政治课堂提问中存在的问题 提问目的不明确。在一堂课中，有的教师提问多达二十多个问题，少则一两个甚至没有。根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。 例如，在讲货币的时候，有些教师会连续提出“你们知道货币产生的过程吗？”“为什么以前人们可以用羊来换东西？”“现在人们使用什么来换东西？”“为什么交换方式会变化？”等等这类的问题。表面上，这些问题可以活跃课堂气氛，但事实上学生并没能从这些问题中掌握重点知识。“货币”这一课重点要掌握的是货币的性质和职能，而不是货币产生和变化的过程。因此设问必须遵循课堂教学需要，提问是让学生把握教学内容的重要途径，不能为了活跃课堂气氛而随意设问。 提问缺乏让学生思考的空间。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。例如：某老师在课堂上提问：“拜金主义是正确的人生观吗？” “拜金主义和享乐主义会影响我们的健康成长吗？”这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。对于一个高中生而言，他们受了那么多年的教育，难道还不知道享乐主义和拜金主义是错误的人生观吗？既然是错误的人生观，难道他们还会认为这种人生观会对成长有利？这些问题还需要正儿八经地向高中生提出？显而易见，类似的提问不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样缺乏思考价值的提问是课堂组织中要尽力避免的。 提问僵化。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。让我们对比一下两位教师关于“坚持无神论，反对有神论”这一课时的提问：第一位老师先给学生讲解什么是无神论，什么是有神论，然后向学生提问：“我们是不是应该坚持无神论？”很显然，学生会异口同声地回答：“是。”但学生是真的理解了无神论和有神论，还是单凭“常识”作出判断呢？看来，后者的可能性较大。相反，第二位老师并没有给学生讲什么道理，而是给他们讲了这样一个故事：从前，有一位神学者，到处宣扬上帝是万能的。有一个智者问他：“上帝能不能造出一块连他自己都不能举起的石头？”神学者说：“上帝是万能的，他当然能造出来！”智者说：“这块石头连上帝都不能举起，你怎么能说上帝是万能的呢？”神学者一听，连忙说：“如果这样的话，那这样的石头上帝不能造出来。”智者说：“如果上帝连一块石头都不能造出来，你怎么还说上帝是万能的呢？那么聪明的同学们，现在你们相信无神论还是有神论呢？”学生听了这个故事都不禁哈哈大笑，在笑声中他们就认识到了有神论的荒谬性，坚定了无神论的信念。因此，提问的艺术性是提高教学质量的重要途径。教师要善于运用语言艺术营造轻松课堂气氛。教学实践证明，在轻松活跃的课堂氛围中，学生的思维一般比较活跃，参与课堂教学的积极性也就比较高。对于政治课教学来说，这一点显得尤其突出。 提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。对于这个问题，教师应学会教学中的“空白艺术”。“空白艺术”关键在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演，从而相互学习，达到互动效果。譬如物质概念中的“客观实在”，教师应该告诉学生，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，相信不相信，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足时间让学生思考和提问。因任何眉飞色舞、精辟为绝伦的讲解、例举，都取代不了学生自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟，再细心的老师也不能完全猜出学生在理解中存在的问题。 二、如何做好课堂的有效提问 有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师