从高考移民谈宪法基本权利之受教育权平等问题探究.docVIP

从高考移民谈宪法基本权利之受教育权平等问题探究 从高考移民谈宪法基本权利之受教育权平等问题研究 一、高考移民与公民受教育权概述 　（一）高考移民简述。高考移民，就是为了参加高考而进行户籍迁移的人员，主要是指参加高考的高中生从录取分数线较高、录取率较低的省份将户籍迁往分数线较低、录取率较高的省份。多年来，我国一直以省、市、自治区为单位确定录取名额和划定高考录取分数线的政策，各省区之间高考录取分数线之间存在巨大差异，导致社会上形成了一股“高考移民”潮。于是它引起了人们对于宪法规定的公民教育权平等的广泛关注和激烈争论，同时，也对严重滞后的教育管理改革进行严厉的抨击。 　（二）公民的受教育权。受教育权是我国宪法赋予公民的一项基本权利。宪法第46条规定：“中华人民共和国公民享有受教育的权利和义务。”这一规定使受教育权利成为宪法权利中的经济、社会和文化权利的重要组成部分。 　受教育权作为一项宪法性质的权利，不仅在宪法中有规定，且我国《教育法》第9条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。”我国《义务教育法》规定：“凡年满六周岁的儿童，不分性别、种族、民族、应当入学接受规定年限的义务教育。条件不具备的地区，可以推迟到七周岁入学”。 　从以上几个方面可以看出，我国对于公民受教育权的保护体系是比较完备的。但在具体的教育政策实施方面还存在着不足，所以引发了诸如“高考移民”所带来公民受教育权不平等的问题。受教育的平等权的意义是多方面的。对于权利主体，它的作用在于：首先，教育平等权是公民人格成长与发展的基本条件；其次，教育平等权为参与未来的社会竞争提供可能。现代知识型社会中知识是竞争能力的主要组成部分，因此，受教育的歧视必然使公民无法公平的参与社会竞争，使表面上向他敞开的机会失去意义。 　二、我国实现受教育权平等的现状及原因分析 　教育平等权对于社会是十分重要的：只有平等的教育才能培养良好的公民，教育平等权有利于社会团结，防止社会分裂。经验证明，不公平的教育将养成公民对社会的不信任甚至是仇恨心理，对于社会和谐极为不利。 　（一）我国受教育权平等的现状。我国的“高考移民”自20世纪80年代就开始了，到90年代随着各地兴起的投资热、“买房带户口”、“蓝印户口”等各种户籍变通措施的实施，部分地方户籍管理制度的松动；同时由于我国市场经济的逐步发展，学历成为一种特殊的文化资本在市场中具有了一般性物的性质，而高考则是获得社会优质资源的唯一途径。 　目前，学界认为受教育权平等主要是指入学机会平等，学业成就平等和受教育后的就业机会平等，在这三个层面上入学机会平等又是最基本的平等，是其他两个层面的受教育平等的起点和前提。我国目前高等教育招生中某些标准是有悖于平等原则的。首先是地区差异。由于招生名额预先按省份分配，造成了考生考的是同一套题但不同地区的最低录取分数线却存在着极大差异现象。其次是身体歧视。如“口吃者不能上新闻学、交通运输、国际经济与贸易专业”的规定。再次是身份差别。在某些地方，户口成为录取的标准之一。农村户口的考生的录取分数线高于城市户口的考生，郊区户口的考生录取分数线高于城市户口的考生。获得教育的权利是公民的一项基本权利，也是知识型社会生存权的基本保障。因此，推动教育机会的平等就是尊重人权的平等，是社会文明和进步的基本标志。 　（二）我国“高考移民”所引起受教育权不平等的原因分析。“高考移民”出现的直接原因在于全国高考录取分数线的不统一和高考录取率的不平衡。国家从保护某些地区的经济发展、社会稳定等角度和体现公平的原则出发，政策性的给省市自治区分配了一定的名额，再通过一定的措施保证这种分配方式的实现自然有它合理的一面。但这样一来，便在教育机会的获取方面产生了这样的问题：既然高考采取的是全国统一考试的竞争方式，那么，对于全国考试结果的处理必然是全国所有的参与竞争的最终成绩作为比较的对象，而不应该将这种比较在竞争之前就限定在某个范围之内。 　基于社会实际和平等愿望出发的高考招生制度发展到今天，已经不能很好的实现人们当初所赋予它的社会功能。“高考移民”的的大量涌现已经破坏了当初设想的招生计划的分配格局，基于这种设想而设定的平等原则也必然随着分配格局的变化而失去其功能。 　三、我国应如何逐步实现受教育权平等 　党的十八大报告对大力促进教育公平提出了明确的要求。一是合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜；二是加强薄弱环节，支持特殊教育、民族教育；三是扶持困难群体，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育；四是大力发展民办教育，为学生提供更多的选择。无以为教育公平教育公平指明了前进的方向，更传递着能量。 　根据十八大的指导，就我国当前的实际情况而言