管窥初中数学复习课类型与学习任务的适配性..docVIP

管窥初中数学复习课类型与学习任务的适配性 ——关于复习课教学有效性的若干思考 毛飞飞（浙江省衢州市兴华中学） 摘要:复习课在初中日常数学教学中占据相当大的比重,依据学习的阶段性可分为:单元复习课、章节复习课、学期复习课、学段复习课等.基于梅耶的认知心理理论,学习任务类型可分为:语义性知识、概念性知识、图式性知识、程序性知识、策略性知识.归纳具有较好适配性的复习课型与学习任务模型,对指导复习课教学有一定的现实意义.现从数学复习课类型与学习任务的适配性的角度出发,提出关于复习课教学有效性的若干思考. 关键词:复习课类型;学习任务;适配;有效性 复习课在初中日常数学教学中占据相当大的比重,以浙教版为例,若算上初三总复习的时间,则用于复习教学的时间将为初中阶段全部数学教学时间的30﹪～40﹪.可见,复习课教学的实际效果如何,将直接影响到学生对数学的掌握.鉴于复习课的自身特点,这种影响将涵盖数学知识、数学技能、数学思想方法、数学活动经验等诸多方面.因此,加强数学复习课教学的有效性是切实提高学生的数学成绩乃至数学素养的必由之路. 综观复习课教学的已有研究,复习课的类型根据不同的划分标准有着众多的分类.本文将依据学习的阶段性,把初中数学复习课分为:单元复习课、章节复习课、学期（期中、期末）复习课、学段复习课等. 两年来,省、市、区教研室组织了多次数学复习课专题研讨,我校数学组也把该专题列为校本研修的主题之一,期间笔者参与了数十节复习课的观摩、点评、示范等活动,从中发现影响当前初中数学复习课教学有效性的一个常见问题是:复习课的类型与数学学习任务的不匹配.其主要表现有以下4个方面: ①单元复习课像新授课,对相关知识点的整理,粗看是面面俱到,细看是孤立零散,提而不炼. ②章节复习课像培优课,对知识的应用、方法的综合想毕其功于一役,脱离大多数学生的认知实际,盲目拔高要求. ③学期复习课像习题课,把重构知识体系、熟练掌握技能、概括解题策略简单等同于机械操练,搞题海战术,反复训练. ④学段复习课像抢答课,汇聚大量短、平、快题型,信息是海量的,速度是超快的,关注了思维的广度,忽略了思维的深度,缺乏从整个初中学段的视角在纵深上对所学知识、技能、方法进行延拓与集成. 事实上,基于美国教育心理学家里查德·E·梅耶的认知心理理论,我们可把学生在初中数学学习中遇到的学习任务类型分为以下5种： ①语义性知识——学习者拥有的事实性知识.例如,1是最小的正整数. ②概念性知识——在一个系统内主要概念的表征.例如,同旁内角与内错角的区别. ③图式性知识——有关问题类型的知识.例如,常规应用题的分类. ④程序性知识——能够用于某一特定情境的算法或步骤.例如,解一元一次方程的步骤. ⑤策略性知识——关于如何学习或如何记忆或如何解决问题等.例如,如何在具体情境中进行数学建模. 据此,我们认为要提高数学复习课教学的有效性,其中一个关键的抓手是努力做到复习课类型与学习任务类型的适配,而通过课堂观察﹑课例研究﹑案例分析我们归纳了这样一些 具有较好适配性的复习课型与学习任务模型： 复习课类型 任务指向 任务类型 适配切入口 单元复习课 单元内知识点的辨析 单一背景下的问题解决 认识具体的方法、策略 语义性知识 概念性知识 程序性知识 其中任务重心在①,② 描点：从干扰信息中筛选出相关知识点的本质特征. 章节复习课 章节内知识点的串联 简明背景下的问题解决 初步掌握方法、策略 语义性知识 概念性知识 图式性知识 程序性知识 其中任务重心在②,④ 连线：寻求相关知识点的内在联系,并形成线性结构. 学期复习课 章节间知识点的布网 复合背景下的问题解决 较熟练运用方法、策略 语义性知识 概念性知识 图式性知识 程序性知识 策略性知识 其中任务重心在③,④ 织面：把零散的线性结构整合成网络. 学段复习课 学期间知识点的融汇 繁杂背景下的问题解决 灵活抉择方法、策略 语义性知识 概念性知识 图式性知识 程序性知识 策略性知识 其中任务重心在④,⑤ 构体：出于对先后形成的网络的理解,将新旧认知网络进行迁移,重构、优化认知体系. 下面我们以一次函数的复习适配策略为例说明： 案例1：一次函数单元复习课的适配策略 单元复习课是对一个知识小单元的梳理,它距离学生学习新知识的时间间距较短,而学生所学的相关内容也较少,对知识的综合性要求不高,因此与单元复习课相适配的学习任务主要涉及语义性知识、概念性知识、程序性知识.根据单元复习课的上述特征,我们认为教学中,一次函数单元复习课的适配任务主要有： 语义性知识：①一次函数的图像是一条直线；②一次函数的图像与X轴交于点,与Y轴交于点（0,b）；③正比例函数图像过点（0,0）. 概念性知识：①什么叫一次函数；②一次函数图像的性质；③辨