练习题有效开发与运用的策略..docVIP

浅议有效释放练习潜能实现轻负高质目标 摘要：当前，“减负，不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。既要减负但同时又要增效，我们通过“减负”让学生有更多的时间和空间来发展和提高自己，尤其要提高学习效率。这是我们教师所期盼的理想境界教学实践对如何减负增效进行了探讨1月7日，教育部召开了“减轻中小学生过重负担”的电视电话会议，并发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。一时间，“减负”问题成了人们谈论得最多的话题。的着力点在努力优化课堂教学，不断提高课堂教学教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心 本道题目一般的处理方法是：学生边涂格子，边写数学算式。 …… 根据所涂的格子，写出所有的加减法算式。这样的结果是只有一个图，却有好多的算式。从图上看不出孩子们的涂格子写算式的过程性。 我的处理方法是：分解这个涂色的过程。 …… 要求学生，操作一次，写出四道算式。每一幅图都有与之相适应的四个算式。如此，把一个图，分解成若干个图的过程，我认为有以下几点优越性： 第一、展现了学生练习的全过程，思维更加清晰。一个图就表示四道相关联的加减法算式，体现了数形结合的思想，更容易让学生理解其中加减法意义和关于9的加减算式，帮助学生理清思路。 第二、分解后，由于有图形的对照，便于学生纵向观察对比。学生可以通过这个分解后的图与算式，纵向比较归纳出9的加减算式的规律性。 新课程强调以教促学。教的本质在于引导。正如《学记》云：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”基于这一思想，我对上一个练习题采取分解法组织教学，通过这一方法的引导，学生有效而自主地探索了9的加减算式中所蕴含的规律性。 二、延伸法，引发学生更新策略 延伸作业法，是指在注意练习目标达成的情况下，对练习题作出适当的延伸。如解决问题的多种策略，再如题目内容的适当补充等。使学生掌握基础知识与基本技能的同时，思维能力、情感和价值观也得到相应的发展。如送小动物回家的一道练习题教学。 当学生连线后，发现64÷8的小鸟没有家，因为64÷8=8，可是没有标号为8的房子。此时学生很自然的选择在空号里填上8，然后再把这只小鸟与房子相连。此时，问题解决了。我对这个问题的解决并没有停止，而是进行了延伸处理，让学生继续想一想还有其他的解决问题的方法吗？孩子们经过一阵小声的议论后 1生说：一个人住一间，这只小鸟太孤独了。 2生说：我想把它安排到3号间去，因为里面只有2只小动物。 师（惊讶的）：哦？？你有什么办法能把它安排到3号间去呀？ 2生：我把小鸟的房门钥匙64÷8换成21÷7就可以啦，这只小鸟就可以住到3号间了！！（孩子流露出快乐的样子） 3生（受到了启发）：老师，还可以换9÷3，12÷4，18÷6，15÷5…… 首先，对练习题的适当延伸，体现了练习的层次性。孩子们在这样的解决问题的过程中，不仅仅是完成了这几道题的计算，训练计算的能力，而且孩子们还从一个数“3”，想到了可以得到这个“商”的除法算式9÷3，12÷4，18÷6，15÷5……，在这个过程中孩子们的逆向思维得到了训练。其次在这样的适当延伸练习中，把基本的思想方法与健康的情感进行了适当的整合。孩子们由于体会到“小鸟的孤独”的情感，从而引发出了解题策略的更新。 对学生的发展而言，解决问题的价值不只是获得具体的结论，或者说主要价值不在于此。它的意义更多是使学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。在这种鼓励个性发挥的意义之下，孩子的创新精神的培养成为可能。只要我们多从提升学生思维能力，发展学生个性品质的角度去思考，就一定能从看似简单的练习题中找到其蕴藏着的丰富、深刻和生动的教育资源服务于我们的教学。 三、标记法，充分展示学生的思维过程 《数学课程标准》指出：对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。 一般的做法是让学生尝试列算式，然后询问是根据什么来列式的，以便让学生明白列式的道理。我认为仅仅“询问”是不够的。因为，询问只能通过说一说，让少部分的学生把自己的列式经过和思维的过程表达出来，但更多的学生并没有从这道题中感受并理解只有同类物品才能相加的道理。而我的做法是通过圈一