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利用校园植物开展种子植物分类学教学思索及实践 　摘　要：校园植物的主体是种子植物，结合作者多年的教学思考和实践，本文就校园种子植物作为学生对分类性状的感性认知和专业技能训练载体的作用和地位，依托这一载体开展教学活动的条件、教学内容和途径、应该注意的有关事项等四个方面进行了概述。 关键词：利用； 校园植物； 种子植物； 教学 作者在近20年的植物学教学实践中，一直把认识校园种子植物贯穿于整个种子植物分类学教学的始终，并且把这个过程作为学生对种子植物分类性状的获取、认识、理解、比较、分析、归纳、提炼和综合等能力培养和学科基础技能训练有效载体。 　　1 校园植物在种子植物分类教学中的地位和作用 　　1.1 有利于形象的认知和理解分类学性状:种子植物分类识记的东西多，学起来比较枯燥，对分类知识的掌握和巩固主要靠学生对直观感性认识的不断积累，使相对枯燥的知识变的形象具体而有趣。 　　1.2 取材方便，途径便捷，经济实效:种子植物分类部分的学习涉及到器官的形态结构性知识很多，对于大一的学生来讲，积累的专业性的分类学知识极为有限，因此，在教学中积极渗透直观性素材和实践性认知环节相当必要，但由于时间和经费等因素限制，在实际教学中，不可能安排较多的机会到大自然中进行实践教学。 　　1.3 学习和训练植物学分类技能的理想载体:知识的迁移和专业综合能力的培养，是专业课课程教学的基本目的之一，种子植物分类部分的学习，除了要求学生认识有关基础理论知识外，植物鉴定和有关工具书使用、植物名录编写、检索表的使用和编制、有关资料的检索、植物资源的专题调查、植物标本的制作、学名的准确运用等能力也是学生必须具备的专业素养，这些技能的训练和培养，需要师生投入很多的时间和精力，而利用校园植物的这个载体，对上述这些学科技能的训练得到了较好保障，而这些专业技能是学生迈入自然广泛认识植物的第一步。 　　2 有效开展教学活动的基本条件 　　2.1 教师对校园种子植物的全面认知是根本:教师不熟悉校园种子植物，是难以胜任教学的，因此任课教师熟知校园种子植物的一草一木是取得理想的教学效果的根本。 　　2.2 平时季相性及生态类直观素材的积累是基础:校园植物特别是栽培植物，其自然生态地理属性类直观素材，需要任课教师通过平时的野外考察、网络搜索等途径逐渐积累。 　　2.3 认知前对认识对象间接感知是取得理想效果的保障:在具体安排和组织校园植物的认识前，通过校园网络平台开通校园植物认识栏目以及多媒体课件、标本室的参观等途径，先给学生对即将进行的校园植物现场认知对象有间接的直观感知，可以克服在教学中学生只停留在仅仅认识名称而不进行较细致认识和思考的现象，因此现场认知前对认识对象间接感知是学生提高认知档次，取得理想效果的保障。 　　3 教学途径及内容 　　3.1 室外现场 　　3.1.1 分类特征的观察和理解：种子植物系统分类部分实践性极强，内容复杂，知识枯燥，形式单调，很多分类特征单靠语言描述很难让学生理解。学生通过校园种子植物的实地细心观察、积极思考、主动分析比较，有利于对观察对象及其所属的科、属特征加深认识、理解、消化并了解其价值。 　　3.1.2 广泛认识植物，拓展认知的价值空间：校园植物就是一座活生生的“植物标本馆”，也是一个自然博物馆的缩影，在广泛认识植物方面有独到的价值功能和拓展潜力。 　　3.1.3 标本的采集和记录：植物分类标本的采集是学生必须掌握的基本技能之一，结合校园植物的认识，有计划、有分工、有侧重的开展种子植物分类标本的采集和记录，能培养学生野外工作的能力。 　　3.1.4 植物资源专题调查:这是一个植物分类综合技能的训练和知识的迁移运用能力的培养过程，是一个学生自主探究、深入实践植物学理论和知识的经历；侧重于调查方法、手段、技能的学习和实践，培养学生的专业综合素质。 　　3.2 室内处理 　　3.2.1 检索表的使用和编制:植物检索表是打开认识植物大门的一把金钥匙，学会灵活、熟练运用植物检索表是学习植物分类的基本要求。 　　3.2.2 植物的鉴定：这是一个学生不断的提取已有的植物学知识，不断地完善学习得不够扎实的植物学知识，从而将它们联系起来解决实际问题的实践经历。 　　3.2.3 编制植物名录，巩固和拓展对学名等基础知识的理解：植物名录中涉及植物的中名、俗名、学名、科名、简单的特征、生态习性、产地与分布、价值等物种基本信息。 　　3.2.4 分类标本的制作:植物标本的制作是学生必须掌握的基本技能之一，“高标准、严要求”是必须坚持的一个基本原则。 　　3.2.5 植物资源专题调查报告:认知调查报告结构组成、书写要求等，培养学生的科研素质和能力。 　　以校园植物为载体，以理论教学、实验教学、实践教学