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在初中数学教学中渗透德育教育浅谈 在初中数学教学中渗透德育教育初探 　　在人们的潜意识里，德育教育是语文、历史、政治等学科的事，而数学学科研究的是空间形式及数量间的关系，即几何与代数，讲究数形结合、类比论证等.人们认为，对于数学， 　学生能做题，考试得高分就行了，没必要进行德育教育，这实际上是一种错误的认识.数学教学是整个教育活动的一部分，更需要进行德育教育，这在《数学教学大纲》中就有体现，尤其是现在课堂教学的三维目标中设置有“情感态度与价值观”这一项，由此可见一斑.下面我谈谈在初中数学教学中渗透德育教育的几点体会. 　一、 充分利用课堂这个主阵地 　课堂是教学的主阵地，教师应充分利用这个主阵地，巧设教学情境，调动学生的学习积极性.比如，在教学新版九年级数学教材第三十章“二次函数”时，我提出问题：“以前我们学习了正比例函数、一次函数、反比例函数，你还记得有哪些内容吗？”学生迫不及待地回答，同桌讨论，再进行补充.最后，教师进行适当的补充.学生完整地答出来以后，我紧接着提问：“你认为这节课我们将学习哪些内容？”举手的学生很多，我灵机一动说：“可以抢答.”赵倚贤同学回答问题一直很积极，上课状态很好，她第一个抢到，但没答全，这时，马志安同学马上起立补充，他俩是一个村子的，我利用了这一点，说：“肖杜李村的学生回答了，那马庄、曹庄、大河庄的学生呢？”这时，课堂气氛一下子就调动起来了，这节课进行得相当顺利. 　数学有高度的、抽象的概念体系.要弄清各种概念间的知识体系，要有一定的辩证思想方法和辩证思维能力作基础.在教学中，教师应有意识地用辩证法的观点阐述教学内容.训练学生严密的逻辑思维. 　二、 利用数学史进行德育教育 　为完成知识传授，培养学生能力的教学任务，教师在教学实践中不仅要运用一定的方法、技巧，同时也要根据教材内容，对学生进行理想教育和爱国主义教育.比如，在某些定理、公式的教学中，可适当补充发明者及发明过程.我在教学“勾股定理”一课时，先要求学生按书上的图示操作，并向学生介绍我国古代书籍中最早关于勾股定理的记载：我国古代的数学名著《周髀算经》第一章中，有商高关于勾股形问题与周公的谈话“故折矩以为勾广三，股修四，径隅五” .因此，也有人称勾股定理为商高定理.我国三国时期的数学家赵爽在为《周髀算经》作注时，利用“弦图”巧妙地给出了勾股定理的证明.中国发明勾股定理的时间要比欧洲早几百年.同时告诉学生此图标曾作为奥林匹克数学大会其中一届的标志.这样可培养学生的爱国主义情感.又如，在教学“圆”时，我向学生介绍我国古代科学家祖冲之.祖冲之是我国南北朝时期的数学家，约在公元前480年，他将圆周率计算到小数点后第七位.这个记录在世界上保持了近千年.通过这些数学史的介绍，使学生了解我国古代数学科学技术的发展水平，培养学生的民族自尊心和自豪感，从而使其树立学好数学的信心与决心. 　三、 利用教材资源进行德育教育 　教材中有的章节后面有“读一读”的内容，教师可以利用它进行德育教育.比如，七年级数学教材“有理数”这一章中有这样的描述：中国是世界上认识和使用负数最早的国家，早在两千多年前，《九章算术》中就有了以卖出粮食的数目为正（可收钱）、买入粮食数目为负（要付钱），入仓为正、出仓为负的思想，并明确提出“今两算得失相反，要令正负以名之”的正负数定义.而在“有理数的加减法”章节后面的“读一读”中，又展示如下内容：《九章算术》中提出了加减法，则“同名相除，异名相益，正无入负之，负无入正之”.意思是：正负数的加法，异号相加绝对值相减，同号相加绝对值相加，零加正得正，零加负得负;正负数的减法，同号相减绝对值相减，异号相减绝对值相加，以零减正得负，以零减负得正.这与现在的有理数加减法法则是一样的.以古代记载为例，有据可查，很有说服力，这使得学生不得不佩服我国古代科学家的智慧，培养学生的责任感，激励他们努力学习，力争为祖国作贡献. 　四、 利用班主任职务之便进行德育教育 　在教学中，我利用班主任的便利条件，在每周学校的升旗仪式，要求学生满怀激情地高唱国歌，认真聆听国旗下的演讲;设计班级黑板报时，要求学生抄录一些有利于培养良好品行的名言警句，并留出一角，宣传近期爱护公物、拾金不昧等好人好事，弘扬正能量;利用班会活动，给学生读有教育意义的文章，或让学生自己开展活动，锻炼学生的组织能力;组织辩论赛，学生分成正方、反方，各执一词，激烈地辩论，很好地提高了学生从不同角度看问题的能力;在我校开展的《弟子规》践行活动中，我组织学生积极参加活动;等等. 　学生品德素质的提高要体现在教学的每一个环节，这不仅符合教学大纲的要求，也是数学教学实践的需要.同时也是提升整个中华民族素质的要求.数学教师应努力探索在数学教学中渗透德育教育的方法.　　 1