第二章课程及教学理论.pptVIP

第二章 课程与教学理论 第二章 课程与教学理论 课程与教学研究的历史发展 课程与教学论的产生与发展 西方课程与教学理论流派 我国课程与教学理论流派 课程与教学研究的历史发展 关于课程与教学研究的历史发展，从课程研究和教学研究两方面来考察。 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 前科学阶段 系统理论阶段 专门学科阶段 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 前科学阶段 即课程研究的原始萌芽时期，指古代社会的课程及其研究，包含原始社会、奴隶社会与封建社会3种社会形态的课程及其研究。 特点 课程研究思想存在于哲学、伦理和政治等论述中。没有专门的术语、概念,体系、著作和论述，更谈不上对课程的专门研究；与课程研究相关的论述，仅仅停留在描述、规定或记载上，没有对课程的推理、论证及构成课程要素的内部规律的认识与把握。 课程与教学研究的历史发展 课程研究的历史发展 系统理论阶段 17-19世纪，伴随教育学从哲学中独立出来和学校课程变革，课程研究在逐步繁荣中形成系统理论。文艺复兴后，自然科学在学校课程中占据了应有的位置；百科全书式的课程主张及课程编排的文理学科趋向统一；新人文学科如现代国语、历史、公民、地理等的出现。 特点 课程研究逐步系统化；课程研究的理论依据科学化（心理学）；课程有关问题的专门化研究（形式教育与