建构主义理论框架下中学地理学习方式多元化探究.docVIP

建构主义理论框架下中学地理学习方式多元化探究 　建构主义理论框架下中学地理学习方式多元化研究 　　在传统的地理教学模式中，教学就是教师对学生单向“培养”的过程。传统的制度化教育限制和束缚了教师们在教学方法上的多元化发展和创造，同时也限制了学生学习方式的多元化发展。随着新课改的实施，转变学生的学习方式是推进教育素质改革的关键一步。转变学生的学习方式就是要改变目前普遍存在的“机械灌输式教学”方式，改变学生被动学习、学习内容单一、学习内容脱离实际的学习现状。本文结合建构主义的相关理论，针对中学地理的学习现状，研究学习的多元化方式，培养学生终身学习的能力，促进学生的全面发展，实现新课程改革的目标。 　一、建构主义理论 　建构主义是目前比较流行的一种社会科学理论，是在行为主义和认知理论的基础上发展起来的。在20世纪80年代中后期，建构主义对教育科学产生了重要的影响。从建构主义发展历程来看，它经历了从“行为主义”“认知主义”“建构主义”的轨迹，整合了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等认知主义理论的核心思想并赋予其新的意义。 　建构主义理论主张学生的学习过程是主动建构知识和能力培养的过程；人的认识本质是主体的“构造”过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果，主体通过自己的经验来构造自己的理解；理想的学习环境主要包括情境、协作、交流和知识意义建构四个方面，知识意义建构是最终要达到的目标，情境和协助、交流都是环绕为知识意义建构服务的；建构主义已经成为教育领域中一个新的研究热点与趋势。 毕业论文 　近年来建构主义理论广泛运用在地理教学中，认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。地理教学更是要将书本知识与现实社会实践相结合，强调把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，激发学生的学习兴趣，发挥学习的主观性和能动性，特别是对学生学习方式从传统模式向自主性、合作性和探究性转变具有重要的指导作用。 　二、基于建构主义下学生地理学习方式的转变 　针对传统中学地理教学的现状，在建构主义思想的指导下，现代中学地理教学中，学生学习方式的转变应注重构建自主学习方式、构建合作学习方式和探究性学习方式，使建构主义学习理论在中学地理教学中充分发挥重要的作用。 　（一）自主学习方式：从“要我学”转变为“我要学” 　美国密执安大学的宾特里奇教授给自主学习下了一个相似的定义，认为自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，自主学习活动在学生的个体环境和总体的成就中起中介作用。 　学好地理，贵在自主。学生通过自主学习，能将所学的知识灵活运用于生活中，解决生活中面临的一系列问题，引发他们对地理的浓厚兴趣与对地理未知领域的好奇。因此，教师可以从以下几个方面入手： 毕业论文 　1.以“趣”促进学生自主学习 　兴趣是学习最好的老师，浓厚的兴趣对于学生学习有事半功倍之效。谈及地理，我们可以尝试把课本中的基础知识融入时代因素，激发学生的兴趣。比如讲授地球的公转和自转的时候，可以让学生们先解释一下我们日常生活中出现的一些地理现象：太阳为什么总是从东边升起，东起西落呢？晚上，为什么我们在走的同时，月亮会跟着我们走呢？一年为什么有春夏秋冬四个季节呢？这一系列问题都可以引起学生的好奇心，从而促使他们主动思考、主动学习。 　2.以“疑”促使学生自主探索 　一直以来，我们教育的标准一直都是把有问题的学生教成没有问题。如果连学生提问题的权利都被剥夺了，课堂也就成了教师的“演讲台”。我们的课堂应该要鼓励学生大胆质疑，让学生自己去探索未知的世界。因此，我们要培养的应该是有问题的学生，而不是只限于书本的“机械人”。自主学习的关键就是要开发学生被扼杀的思维能力，激发学生“问”的兴趣，交给学生“问”的方法，即敢问、善问。 　3.以“放”让学生自由前行 　所谓“放”就是给学生一个开放性的课堂。课堂应该是学生自主探索、自主思维、自我表现的舞台。课本的知识只是有限的一部分，教师在课堂上应该尽量将课本知识延伸到课外。例如，城市交通优劣比较教学活动设计中，可以让学生扮演不同的角色，如轿车销售人员、地铁开发商、客车供应商等，分别对自己所代言的交通工具进行演说。同时，可以让另一部分学生扮演该城市的高层决策者，对多种交通进行统筹安排。开放性的活动可以让学生自由表现，不拘束于课本上的知识，并且能够设身处地进行积极思考。 　（二）合作学习方式：从被动交流向积极交流转变，从单一学习个体向合作学习团体转变 　合作学习是建构主义理论下的一种范例，建构主义源于儿童认知发展理论，最早由皮亚杰提出，该理论认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过教育构建的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为