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浅析利用物理故事创设探究情境优点及教学策略 　 　　【论文关键词】物理故事　科学探究　情境 　　【论文摘 要】利用故事创设探究情境是一种能有效调动课堂气氛的教学方法。其基于新课程标准，以学生为中心，重兴趣激发，重体验，重参与，重实践和创造，能更有效的激发学生学习的兴趣，提高教学质量。 　　科学探究是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行探究式教学就需要研究相应的教学策略。通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。 　　一、利用物理故事创设探究情境的的优点 论文代写 　　利用故事来创设探究情境有许多无法取代的优点。其主要表现在：利用故事创设探究情境在许多教学内容都能用到，且对教学的硬件设施要求不高。可让学生对产生浓厚的兴趣，及强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学;不管是在经济发达地区还是在边远山村都可以派上用场，且能就地取材，可以说，利用故事创设探究情境是体现新课程改革的一套“物美价廉”的大餐。 　　二、利用物理故事创设探究情境的教学策略 　　所谓利用物理故事创设探究情境，就是教师根据教学目标和教学内容，利用物理故事创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，让学生以物理故事为对象、为基础，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。本人认为，在教学过程中，利用物理故事创设探究情境应注意以下几个方面： 　　1、紧扣教学内容，为教学目标服务。教学过程离不开叙事，讲故事，但也离不开探究，故事是探究的基础，探究是故事的升华。通过教师的讲述使学生在故事的基础上进一步思考问题，产生看法上的改变，揭示物理的真谛，从而推动自己努力去改善知识结构。利用物理故事创设探究情境要紧扣教学内容，不能偏离教学内容,创设情境时，对故事的选取必须谨慎。有针对性地挑选物理故事，而且会合理运用故事来创设适当的情境，激发学生探究的兴趣，才能提高课堂效率。 论文代写 　　2、制造悬念，引起学生的求知欲望。古代章回小说惯用“欲知后事如何，且听下回分解”的手法给读者来个急刹车，引而不发，使读者产生一种欲知不得，欲罢不能的心理，这种手法就是巧设“悬念”。好的故事情境可以激发学生学习的兴趣和动机以及探究欲。 　　例如：在讲《共振》一节内容时，可先给学生讲述1810年拿破伦率法国军队入侵西班牙时，一列军队齐步过铁链悬桥，由于铁链断裂，使桥和人一起跌入大河。又在过了50年后，在圣彼得堡，同样因队伍齐步过横跨丰坦卡河的桥梁时，将大桥踩蹋。能通过的大桥，为什么让几个人给踩蹋了呢?这样制造县念，创设问题情境，引起学生的求知欲望，激发探究兴趣。 　　物理故事把抽象的物理现象或规律，蕴含在简单的情节之中，往往能使学生产生悬念。这对学生有很大的诱惑力，引导学生不由自主地寻求故事的答案，这不仅充分调动了他们的学习兴趣，且活跃了他们的思维。如，在讲“减小压 强的方法”中，教师通过小故事提出问题：某小学三个学生看到一个小孩掉下结有薄冰的湖水中，在没有任何工具的情况下，他们救起了小孩。你猜他们是怎样去救的呢?这时，学生兴趣大增，思维活跃，想出了各种办法，但又被一一否定了。最后，他们终于找到了故事的答案，抽象的压强知识在轻松愉快中被学生理解了。由此可见，教学中让学生带着问题去学习，这样，学生的学习就不再是被动的，而是有兴趣、有目的地主动的探索学习。 　　3、注重物理故事的趣味性，激发探究兴趣。课堂教学的故事，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。 毕业论文 　　听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣。在课堂上授课过程中，选择一些与教学内容有关且具有趣味性的故事，来提高学生的兴趣，学生就会把上物理课当作一件有意义的活动而愉快地完成。 　　“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，这是民间流传的一个故事。在学习力的合成与分解一课时，我们引入三个和尚没水喝的故事。现在如果我们让三个和尚都能喝上水，有两个长度相同且重量不计的扁担和一只水桶，问如何使三个和尚在抬水时，各自承受的压力相同?使三个和尚都不吃亏，同时也都有水喝。通过教师对力的合成及分解知识的讲解，让学生主动研究探索，