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浅析小学数学教学中创新性发散思维 　浅谈小学数学教学中的创新性发散思维 论文代写 　　历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。 　搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。 　由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。 论文代写 　一、创设问题情境，启发学生思维 　问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。 　例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。 　二、倡导一题多变、诱发学生思维 　数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。 　1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。 　例如：“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下： 　（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？ 　（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？ 　（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？ 　hellip;hellip;hellip;hellip; 　让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。 　2、计算题中一题多解 　例如：“用简便方法计算25times;32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。 　（1）25times;4times;8 　（2）25times;2times;16 　（3）25times;30+25times;2 　hellip;hellip;hellip; 　综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。 　三、重视说理训练、完善学生思维 　说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。 　例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析： 　1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240divide;4divide;6times;8times;12 　2、用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240divide;4divide;6times;（8times;12） 　3、用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增 　加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2times;2）倍。列式为：240times;（8divide;4）times;（12divide;6）也就是：240times;（2times;2） 　这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数