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浅析探究性教学在高中地理教学中实施 　浅谈研究性教学在高中地理教学中的实施 　　1 引言 　我国的新地理课程标准逐步落实，使原来以单纯基础理论掌握作为特色的高中地理教学，逐渐转变为以知识为基础、情感目标的融入以及显示地理问题的探究为主要目的的研究性教学轨道上。在这种教学模式当中，除了能够使学生掌握更多知识以外，还能有效提高高中生发现及解决问题的能力，同时还能够进一步地帮助学生提高其动手能力以及创新精神。在帮助学生改变学习方式的同时，还可以促进教学的教学行为和教学观念更新，促进学生的进一步发展。但是，在现实的教学过程当中，其具体的实施还存在不少的问题。 　2 高中地理研究性教学的概念 　高中地理的研究性教育指的是在以学生为主体、教师为主导的互动关系当中，在实际的研究情境当中，以问题的发现作为着力点，在收集有关地理信息的基础之上，找到各因素之间存在的内在联系，进而提出具有针对性的解决方案。作为一项与传统学习方式不相同的创新方法，其主要是强调学生之间的探究与合作，鼓励学生进行自主创新，提高学生的创新实践能力，最后达到实现学生的全面、和谐发展的目标。一般来说，高中生的知识储备和思维能力以及动手技巧等方面较初中生来讲都有了很大的提高，因此在高中阶段实施地理的研究性教学，除顺应了教育改革的发展需求外，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。 毕业论文 　3 高中地理研究性教学的作用 　3.1 有利于凸显地理知识的实效性价值 　高中的地理教学要注重学以致用。例如，在学生学习“气候的形成因子”时，学生可以首先对各种不同气候进行调查研究，再在此基础上通过查找相关理论资料，可以透过现象看本质，进而明白各种气候的存在因子有哪些，进一步使学生掌握各种因子存在的含义及作用。最后使得学生在开展活动的过程当中既提高了动手操作能力，又拓宽了自己的视野。 　3.2 有利于构建地理体系的跨课题性 　高中学生在思维和视野方面都比初中生更强、更广，因此，教师在进行课堂教学的时候，除了教学生课本知识以外，还可以适当给予其他方面知识的补充。例如，在进行“农业发展”的活动当中，利用其对农业现状的调查和分析，学生可以通过对知识的分析和整体，在解决实际问题的过程中建立以“农业发展”为主关联中心的具有逻辑结构的思想体系。 　3.3 有利于学生塑造地理思维 　在高中的地理研究性教学当中，需运用地图来分析某些数据，获取某些信息，进而将课本知识与实际知识相关联。 　4 地理研究性教学实施所存在的困难 　4.1 应试教育根深蒂固 　现今，我国的高考制度仍是体现社会公平和公开选拔人才的主要机制，这也就导致升学率成为评判高中教学水平的重要指标。高中教学主要是为了应对高考，因而迫使高中生必须要必须去学习和巩固基础知识，并努力提高自身做题的质量，因为这样才有可能在高考当中不被淘汰。但是素质教育要求学生必须要有相对开放的空间，因此，也就可能需要占用学生较多的课余时间，但是这对高中生来说几乎是无法做得到的。 　4.2 研究性教学不够成熟 　我国的传统教学已经延续了几千年，人们已经潜移默化地的接收了该模式，但是对于新的教育方式来说，它必须要有一个适应的过程，否则是难以取得成效的。我国的素质教育虽然已经实施了很多年，但是相对于中华几千年的历史传统来讲却是短暂的。另外，由于很多高中的教师对研究性教学缺乏足够的认识，因此导致高中在这方面的人力资源显得特别弱势。 　4.3 传统的教学理念和方式难以改变 　从某种意义上来说，我国的传统教学是一种比较机械化的教学方式，都是统一的教材和考试。这就迫使学生在课堂教学环境下只能被动地接受老师传授的知识，然后在课后对其进行巩固记忆，但是在这个过程当中就使得教师也失去了一些教育的自由，进而导致研究性教学在整个高中教学环境当中显得格格不入。 　5 如何实施地理研究性教学 　5.1 优化整合教育目标 　要想将教学目标进行整合优化，那么就必须要将知识、技能以及态度放在同一水平线上，在重视目标设置的同时，还要重视或将发生的非预设性目标。这主要包括两项内容；第一，地理研究性学习的目的必须要学生进行自主研究和探讨，进而来构建知识体系。第二，地理的研究性学习要求教师必须要引导学生通过过往的知识目标来与新素质目标构建互相作用互相制约的有机整体。 　5.2 充分准备课堂教学，注重重点与难点 　进行地理的研究性教学，首先就要求教师在进行课堂教学前对教材进行详细的分析，并将教学的难点和重点摸透，在此基础之上深入地分析各知识点之间的内在与外在的联系，最后还要明确课堂教学对学生的作用。另外，在进行了前阶段的准备之后，教师还必须要主动寻求相关材料，只有在经过这一系列的准备之后，教师才可能更好地掌控课堂，才可以更好地激发学生的探究欲望与学习兴趣，最后达到提高学生能力的目的。