“诗心在天，诗情在后”——浅谈教学小学生创作儿童诗歌的体会.docVIP

　　“诗心在天，诗情在后”——浅谈教学小学生创作儿童诗歌的体会 内容摘要： 儿童诗以诗歌的形式、精练的语言、优美的意境、独特的视角来表现五彩缤纷的童年生活，充满着无限的童真童趣。在指导儿童诗的阅读与创作中，教师应立足于孩子的生活实际和情趣情感，努力去发现和思考孩子们语言中的闪光点，积极引导，循循善诱，激发他们表现欲望，让这群“天生的诗人”诗性大发。 关键词： 儿童诗 欣赏 创作 “（诗歌教育）不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”这是中国当代诗人、学者王家新的感慨。我们也由此可见诗歌教学在现代语文教学中的地位。打开现行的人教版语文实验教科书，你会欣喜地发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42％，这说明我们的编者（包括教育专家、文学家、一线教师等）都越来越相信，儿童诗在孩子成长过程中、在语文学习中所产生的重要作用了。在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。” 可令人遗憾的是，《语文课程标准》在第一学段的“写话”，乃至第二、第三学段的“习作”教学目标中仍然没有纳入儿童诗，致使儿童诗教学读写脱节，学生只停留在阅读、欣赏的层面，而无法揭开儿童诗写作的神秘面纱。 有一位著名诗人曾说：一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。也有人说：“孩子是天生的诗人。”既然我们的孩子有“诗心在天”，那么我们还有什么理由不让他们勃发“诗情在后”呢？今天我就在此谈谈小学生的“诗心”，以及如何在“诗心”的基础上引发他们的“诗情”。 一、谈谈“诗心在天” 有一个学生说：“老师，露珠在稻叶上荡秋千呢！” 又有一个学生说：“老师，小溪给我们端来了一盆洗脸水。” …… 我说：“孩子，你们说的是诗。” “写诗歌那么容易？”学生问。 我说：“也不难！” 我并没有给学生信口开河，诗其实并不神秘。“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我好宝宝……”“风不动，树不摇，宝宝要睡觉……”每个孩子都在妈妈的歌谣中长大，诗歌也是孩子接触的最早的文学样式。孩子早就在外婆和妈妈的哼唱中感受到了诗的甜蜜与芬芳。其实，有时，他们也会不知不觉地运用诗的语言表达自己的思想，只是我们并没有将他们看作是诗。孩子的天性就是诗。因为： 诗是孩子表达认知最自然的方式：研究表明，小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生，他们是以直观表象的形式进行思维的。正因为如此，他们往往只能运用只言片语，却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子学写诗，比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。 诗是孩子展示心理最真实的感觉：小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。 二、谈谈“诗情在后” 虽然说孩子“诗心在天”，但要让他们勃发“诗情在后”也不是件容易的事。孩子爱诗，这仅仅是孩子的心中萌动着一颗诗歌的种子，而要让那种子吐芳，孕果，还得有我们老师的辛勤耕耘。因此，在四年的教学时间中，为了让无忌的童言自然流淌，让孩子心头能开出诗意的花朵，我在孩子学写儿童诗歌方面作了大胆的实践和积极地探索。下面就和大家一起来交流一下其中的体会。 （一） 欣赏品读，萌发诗意的种子 1．体会文本语珠 语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是教师进行赏读指导的最佳载体。因此，我们教师应该引导学生以畅快的心情，诗意的情怀，欣赏的眼光从容地阅读，透过文本与进行跨越时空的心灵对话。引领学生敏锐地从文本中确认哪些词句蕴涵着丰富的人文因子，闪烁着原初的阳光，哪些句子有洋溢着文化的传统，涌动着修辞的活力。比如，我在引领学生与《小露珠》的对话时，启发孩子品味出“像钻石那么闪亮的小露珠”“像水晶一样透明的小露珠”“像珍珠那么圆润的小露珠”这些诗句孕育着浓郁的诗意。 2．畅读百家名作 古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话形象的说出了读诗与写诗的关系，要学会写诗，必须先学会欣赏品读诗歌。所以，我们要通过各种方式为孩子