《财政学》课程教学效果提升的思路探讨———基于福建农林大学的调查与分析.docVIP

　　《财政学》课程教学效果提升的思路探讨———基于福建农林大学的调查与分析 　　一、引言 　　《财政学》是研究政府财政分配活动的学科。它既是经济学各专业的专业基础课，又是经济学各专业的核心课程之一。《财政学》课程的教学效果如何，一方面关系到学生能否打下较为扎实的理论基础，另一方面又直接影响到专业课的学习。因此，对《财政学》课程的教学过程进行周密的研究，探索其内在的规律性显得特别重要。为了摸清目前农林院校《财政学》课程教学效果，寻找《财政学》课程教学过程中的问题和不足，提出改进的方法，为今后《财政学》课程教学提出参考建议，课题组在福建农林大学原经管学院本科学生中开展了《财政学》课程教学效果的问卷调查。为了能够准确为地反映教学效果，了解学生对《财政学》课程学习的各种情况，课题组设计了调查问卷表，采用匿名自填方式发放问卷。问卷分两次发放: 首先在开课中期对部分学生进行调查，然后在课程结束时再对另一部分学生进行调查。两次调查共发出问卷663 份，收回有效问卷663 份。两次调查均涉及上述专业，目的是为了最大程度保证调查结果的可靠性。 　　一、《财政学》课程调查结果分析 　　( 一) 课堂基本情况及对课程的认知程度 　　1. 课堂到课情况总体良好 　　如图1 所示，近60% 的学生实际到课率为100%，到课率80%以上的比例高达91. 4%，在学生实际到课率较高的主要原因中，认为该课程老师授课不错的比例仅次于课程的重要性，占34. 08%，而认为该课程有点名这一原因达到24. 75%，而在学生实际到课率较低的主要原因中，因为该课程不点名这一原因的比例也达到19. 30% ，说明教师授课水平与点名制度对学生出勤有重要影响。但不同性质专业的学生到课率有较大差异，一般本科学生到课率( 到课率80%以上的比例为98. 7%) 高于专升本、双学位学生，其中双学位学生到课率最低，到课率80% 以上的比例仅为90. 9%。尤其是到课率100% 的比例，一般本科学生的这一比例( 80. 52%) 远远高于双学位学生( 31. 43%) 。这种差异符合实际情况，因为双学位学生学习任务更重，本学位课程安排可能与双学位课程有冲突，而且双学位课程一般安排在晚上或周末，一些同学晚上或周末往往有其他活动，可能与上课冲突。图1 学生的到课情况2. 学生上课认真听讲的比例较高，疲倦、烦躁程度较小如图2 所示，89% 以上同学认为课程的疲倦与烦躁程度较低，可以控制在在30% 以下; 课堂秩序整体较好，优良率高达82%; 学生上课认真听讲的比例较高，80% 以上时间都在认真听讲的比例近30%， 60%以上时间都在认真听讲的比例达到80. 54%; 迟到、早退比例较小， 83%同学认为迟到早退比例在10%以下。3. 绝大多数学生( 占80. 69%) 认为《财政学》课程比较重要如图3 所示，认为该课程不重要的仅占2%。不同性质专业学生对该课程重要性的认知程度有较大差异，一般本科学生认为《财政学》课程非常及比较重要的比例高于专升本的学生，尤其是国贸和金融的学生，认为《财政学》课程非常及比较重要的比例高达85. 07%，而专升本的学生该比例仅为75. 38%。课程的重要程度直接影响课程的教学效果。在学生实际到课率较高的主要原因中，认为该课程很重要这一原因占比最高，超过1 /3，达到34. 32% 。 　　( 二) 课程教学效果 　　在《财政学》课程教学效果的综合评价上，如表2 所示，学生对课程的总体满意度较高，满意及很满意的比例达到61. 54%，满意度在一般以上的比例高达96. 38%。从学生对《财政学》课堂讲授知识的理解程度来看( 见图4) ，54% 以上学生对课堂授课知识的理解程度在80%以上，说明课程总体的教学效果良好。课程知识除了理解，还需记忆、熟练与掌握。从学生对《财政学》课程知识的掌握程度来看，绝大部分学生( 84. 46%) 掌握了大量课程知识，只有15. 54%左右的学生掌握了小部分知识，见表3。课程知识可以通过课前预习，课堂讲解和课后复习，这些过程都离不开配套的优秀教材与练习。从学生对《财政学》教材的满意程度来看，仅有9. 35%的学生对课程使用的教材不太满意，见图5。课件格式规范、内容丰富、形式多样有利于学生较好地理解、掌握所学知识点。从学生对《财政学》课件的满意程度来看，如图6 所示，仅有1.5%的学生对课件不太满意。图5 学生对教材的满意程度 　　二、课程教学效果的影响因素 　　教学方式对课程教学效果的影响很大( 见表4) 。绝大部分( 74. 66%) 的学生认为教师的教学方式对课程教学效果有较重要及非常重要的影响，仅有0. 91%的学生认为教师的教学方式对课程教学效果影响不大。案例教学能够提高学生对课程知识的兴趣。如图7 所示， 86. 73%的学