新课程理念下在品德学科中提高合作学习实效性的研究.docVIP

　　新课程理念下在品德学科中提高合作学习实效性的研究 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是学校教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。作为承担德育主要任务的《品德与生活》、《品德与社会》（以下简称品德课）更因注重合作学习，让孩子学会合作，学会交往，真正在合作中得到锻炼，增长见识，提高认识，培养能力，为今后的自身发展打下一个扎实的基础。 　　品德课新课程标准倡导：自主、合作、探究的学习方式。在新课程理念领引下合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经被广泛运用地于我们品德课堂教学实践之中。合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，把更多的时间留给我们的孩子，学生的主体性得到了体现，课堂也因有了合作学习而变得热闹起来。然而在新的理念下，新的学习方式下，我们的一线教师在具体的操作中，却碰到了不少的困难，有时真的让我们感到无奈与困惑。 　　[案例]《夏天的小虫》片断 　　师：同学们，你们真能干，都把可爱的小虫带来了，那下面我们根据自己的喜爱一起来研究一下这些小家伙，好吗？ 　　生：好！（学生兴趣很浓） 　　师：那研究什么呢？老师这里有一张表（样子，颜色，什么地方最可爱），你们可以根据表上的内容进行仔细观察，研究。合作的时候，要认真观察，认真记，观察后要认真讨论……（教师在讲述合作时的要求及应注意的问题时，不少学生，没有听，好奇地看着自己瓶里的小虫，有的还在小声交流） 　　师：那我们来分一下组吧，喜欢研究蜘蛛的，请举手，好！待会儿，你们到这里来。喜欢研究瓢虫的举手，好，你们到这里来（用手指）。喜欢研究蚂蚁的……都记住了吗？好开始行动！ 　　（学生手拿从家里带来的小虫，急急忙忙找座位，教室里顿时，乱做一团） 　　教师有点着急，于是一组一组，让他们静下来。 　　合作交流，教室里很热闹。学生不时摸一摸、看一看，很投入。（八分钟后，合作学习结束） 　　师：那下面我们一起来交流一下结果。请这个小组说。 　　生1：我们组研究的小虫是蚂蚁，蚂蚁它有一个小脑袋…… 　　（该生声音不够响亮，讲话时，其他的学生好多还看着自己的小虫，根本没有听） 　　生2：我们研究的是…… 　　（下面的情况，也是如此，学生没有认真听） 　　等全班8个小组每个小组交流后，教师归纳结果，小虫的特点，生活习性等。 　　从这个片断的设计上来分析，这位老师的设计符合新课程理念，把学生放在第一位，突出了学生的主体性，而且安排了合作学习，让学生在小组合作中学习，通过观察、讨论交流、探究，集小组众成员的智慧得出结论，最后安排全班交流，既展示自己小组的合作成果，也可以倾听其他小组的发现，增长见识，提高兴趣。教师的出发点和设计意图都是好的。可是，我们从这堂课的效果，从学生实际掌握的知识上来深入分析，却发现这种合作学习并没有给我们带来我们所期望的效果。1、开展合作，缺乏组织。尽管教师在合作学习前已经提出了要求，但是在课堂上，学生仍然只顾自己，你一言，我一言，而且有的小组话题扯得很远，在讲与本课无关的话题。在全班交流中，也暴露了一个问题，回答者只是自己个人的看法，并没有把其他小组成员的意见综合起来。2、合作研讨，议而无效。表面上看来，热热闹闹的讨论，其实并没有给学生带来实实在在的东西。最后，只能由教师来归纳结果。 　　课后，我们评课时，这位执教老师诉说了自己的苦恼：“对于，这堂课我试教了五堂。我是这么考虑的，夏天的小虫，学生是感兴趣的，也比较喜爱。但由于年龄较小，对昆虫的特点、生活习性还是陌生的。于是，我第一堂课，采用的是比较传统的教法，以讲授为主，通过图片、视频短片让学生了解昆虫的特点和生活习性。课堂效果不错，虽然新课程倡导的理念少了点，但很实在，学生的兴趣也比较浓。后来，我校品德教研组认为这堂课应该采用合作学习让学生自己去探究，自己去发现。当然也有一个原因这是公开课。我想这也对，就推翻了原先的教法。一连执教了四堂，每次都在合作学习中碰到困难（虽然已改进了许多）。这样的学习课堂气氛比较活跃，学生的情绪也是高涨的。但我感到这样的合作学习效果真的不太理想……”（该老师边说边摇头，看得出他很无奈） 　　其实，这样的课堂，这样的合作学习，在我们的品德课堂教学中普遍存在。我们的品德老师都有真切的感受合作学习并没有给我们的品德课注入蓬勃的生机和活力，看似热闹开放的课堂但实际效果并不好。有的教师甚至怀疑合作学习的实效性，认为还不如原先的教法来的实际（至少学生掌握的知识是扎实的）。是的，一方面大力宣传新课程理念，倡导合作学习。另一方面，却处处碰壁，实效性不高。合作学习真的适合我们的品德课堂吗？合作学习真的适合我们的孩子吗？一连串