有效创建美术区域，使得幼儿核心素养得到提升.docVIP

　　有效创建美术区域，使得幼儿核心素养得到提升 　　近年来，学前教育领域很强调让幼儿通过主动学习，获得他们成长所必需的关键经验，提升以自主性、创造力、合作能力等为代表的七大核心素养。美术区作为幼儿园区域活动的重要组成部分，既为幼儿提供了精细动作练习的机会，也为幼儿审美表征能力的发展创造了条件，更是他们获得关键经验，提升核心素养的重要场所。为了更好地发挥美术区的功能，使幼儿在美术区活动中获得全面发展，从而促进幼儿核心素养的提升，我园根据班级的设施结构，充分利用空间，构建了巧妙的布局，使美术区更具开放性、便捷性;根据幼儿的发展需要，充分挖掘资源，收纳了大量的材料，使美术区更具操作性、探索性;根据幼儿的年龄特点，充分开拓思维，提供了各种操作工具，使美术区更具灵动性、创造性，从而构建了以支持性为特征，以参与、互动、导向为要素的区域环境。在如此的环境中活动，幼儿的自主性、好奇心、坚持性、创造力、问题解决能力、合作能力、反思能力等核心素养得到相应提升。 　　一、巧妙构建美术区空间 　　1. 整体布局开放便捷，让幼儿自主按需选择随着课程游戏化的推进，幼儿教育已从着眼于表层的当前认知，逐渐转向关注于深层的长远发展，开放性的学习区域活动就是符合新理念的一种游戏形式。 　　根据班级的原有设施结构，我们对美术区做了整体布局的调整，根据不同的美术方法，将大区分割成小块，并将区域充分开放化，细化美工区的操作内容，如戏墨娃(水墨画)、油你真精彩(油画)、星罗棋布(布艺)、给你点颜色看看(彩绘)、情定沙缘(沙画)等，让幼儿能自主地按兴趣和需要选择活动。经过精心布局，我们将区域的柜子设计成了不同的造型，如十字型L 型马蹄型，或靠墙摆放的全敞开型，或依角而成的半包围型，每个小区顺势而成、巧妙连接。既开放，又相对封闭，既有一定间隔，又能自由交流。我们充分利用柜子进行分割，内置篮筐、上摆货架、侧贴图示、后加操作，发挥区域的最大价值。 　　活动中，每个孩子在自由、宽松的心理环境下，按自己的意愿和需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发，弥补了集体教学的缺陷，使幼儿的自主性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也使以儿童发展为本的教育理念得到具体落实。 　　2. 标志规则清晰形象，帮助幼儿控制行为、形成定型 　　根据行为主义心理学家华生的观点，人的行为就是刺激反应联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激。在幼儿园教育中，环境作为一种隐性课程，可以形成不同的刺激条件，对幼儿的认知、行为具有激发性，可以有目的地塑造幼儿的某些行为习惯，如果环境创设具有明确的指向性，就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。 　　因此，在美术区的设置中，我们注重各类标志和规则的融入，潜移默化地培养幼儿的良好行为。例如，在美术区域适当的位置贴上相应的规则图示，事先与幼儿一起商讨确定，再由师生共同合作，以图文结合的形式，形成我们的约定。在这种情况下，环境就能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示，帮助幼儿自我控制，逐渐形成动力定型，促进幼儿坚持性的素养发展。 　　3. 作品展示彰显艺术，提高幼儿审美能力审美，是一种认识美、评价美的能力，其本质就在于让幼儿懂得美、追求美、创造美，从而陶冶情操，促进知、情、意和谐发展。幼儿对美的事物的感受带有直觉性、表象性，因此教师要正确把握方向，给予幼儿多方位、多元化的感知，让幼儿充分感受美，善于评价美，随后形成创造美的能力。我们在美术区的设置中，为幼儿预留了充分的展示空间，桌面展示、墙面黏贴、空中悬吊，或专门成列，或变成装饰，或形成隔断，全方位巧妙地呈现幼儿的作品。幼儿的作品或独树一帜、或组合造型、或批量成势，展示摆放看似随意恰是有为，处处彰显艺术气息，不仅给幼儿提供展现自我、相互欣赏、比较评价的平台，也给幼儿美的熏陶。幼儿能自由地欣赏、观察、讨论，或提出自己的意见和建议，从而发展幼儿的反思能力。 　　二、海量收集美术区材料 　　材料是区域活动开展的有效载体，在区域活动中，幼儿是在与材料的对话中获得发展的。材料是幼儿进行活动的物质支柱，是幼儿的学习工具。心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者是无法得到知识的，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师精心投放的材料之间有着密切的关系。而《36岁儿童学习与发展指南》也指出教师要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。这就要求教师要拥有一双会发现、会思考的眼睛，充分挖掘身边的有效资源，收集各种各样的材料充实美工区。 　　1. 全方位收集各类材料，激起幼儿创造的火花陶行知先生在创造宣言中说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。幼儿与生俱来就有艺术创造的潜能，我们必需抓住这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。因而在美术