构建乡村教师互联网培训模式.docVIP

　　构建乡村教师互联网培训模式 教育大计，教师为本。教师素质的提高是振兴教育的先导性工作。目前，教师队伍素质和整体师资水平的提高，很大程度上只能依靠加大教师培训力度来实现。其中，培训模式的选择是教师培训能否取得效果的关键因素。乡村教师是教师队伍中的短板，但他们在全国教师中所占的比例又非常高，深入剖析乡村教师培训模式，从中总结出经验和不足，并在此基础上构建适合乡村教师发展特点的培训模式，是提高乡村教师素质、发展乡村教育事业、促进城乡教育均衡发展的必然需要。 　　一、困境: 乡村教师校外进修培训模式的局限 　　长期以来，校外进修培训模式在乡村教师培训中占据主导地位。乡村中小学教师根据教育有关部门的组织与安排，到指定高等院校或教师进修学校进行短期集中培训。培训主要采用大班级授课，注重乡村教师的共性需求和知识更新，对传播新知识、新理念有一定的效果。通过校外进修，乡村教师的专业知识与技能有所提高，返校后也发挥了一定的示范辐射作用，带动了周围教师的专业发展。但由于优秀培训师资紧缺、培训空间狭窄等问题，校外进修培训模式难以满足乡村教师不断增长的培训需求，其局限性日益凸显，具体表现为以下几方面: 　　1. 培训对象的有限性 　　不可否认，校外进修培训模式的确对乡村教师的专业发展做出了贡献。但因为场地限制、管理难度大等诸方面原因，该培训模式对参训教师的名额有所限制，一所乡村学校能参加培训的教师也只有寥寥数人。这种情况下，乡村学校偏向于举荐优秀教师参加培训，以期通过培训进一步提高优秀教师的教研能力，并通过参训教师发挥示范辐射作用，带动乡村教育的发展。优秀骨干教师参训机会大，而其他教师则难有参训的机会，形成了教师培训中的马太效应，拉大了乡村教师之间的水平差距。而一所乡村学校中的骨干教师毕竟是凤毛麟角，他们再出色也只能完成自己的本职任务，而难以代替其他教师完成工作。相较而言，农村学校中的大多数教师是一般教师，他们承担着大量的班级教学任务。培训机会的缺乏使得他们难以接触提升自我的有效途径，相应地，多数学生也难以享受到优质的教学，提高乡村学校整体教学水平也就无从谈起。 　　2. 培训时空的受限性 　　校外进修模式，实质上是一种脱岗培训，即乡村教师在工作场所之外的培训基地所进行的集中培训。到工作所在地之外的场所进行培训，意味着乡村教师参训成本的增加，对于边远的乡村教师而言参加这种脱岗培训尤为困难。而且一线教师教学任务较繁重，脱岗培训势必影响所在校的正常教学秩序，加剧参训教师工学矛盾。诸多因素的限制，导致脱岗培训只能是一种短期的培训。然而，乡村教师培训内容囊括理论与实践两大部分，培训任务重，如何在如此短的时间内传授或掌握大量的知识与技能是培训者与乡村教师共同面临的巨大挑战。此外，乡村教师的专业发展是一个终身发展的过程，它不是通过短期的培训一蹴而就的，而是通过持续性学习实现的。培训时间的短期性不利于乡村教师持续不断地增强专业知识和技能。 　　3. 内容与需求的低契合 　　校外进修培训模式中的培训内容由高等院校和教师进修学校中的培训者设置。培训者人数众多、广泛，且有些培训者之间缺乏必要的沟通，导致培训中炒冷饭现象泛滥，同样的内容、同样的观点可能会屡次出现，培训内容缺乏新意。此外，大部分培训者为师范类高校教师、专家，他们大多并未直接参与到乡村教育实践中，对乡村教学情况了解不足，在培训前也未对教师培训需求进行科学、严谨的调查。在培训中，培训者往往倾向于根据学校的汇报和自身的知识经验来设置培训内容，这导致培训内容难以满足乡村教师的培训需求，但参训教师却只能统一地、被动地接受指定的培训内容。 　　4. 培训管理的外控化 　　管理的外控化是校外进修培训模式的显著特点之一。所谓管理的外控化，即由教育行政部门及培训者担任乡村教师培训的规划者和管理者，参训教师按照规划方案在特定的时空，参加特定形式和内容的培训。外控化的培训管理强调自上而下的管理体制，而参训教师却缺乏参与培训规划和管理的机会，因此培训难以真正切合乡村教师的实际需要。此外，该管理模式一定程度上忽视了参训教师的意愿和选择，作为被动接受者的参训教师往往难以形成良好的参训意识，部分乡村教师甚至将培训视为上级和学校安排的任务，进而产生抵触心理。 　　二、选择: 互联X培训模式 　　互联X培训模式借助X络虚拟空间和现代移动信息技术，有利于打破传统培训时间、空间的壁垒，实现随时随地的即时性培训。互联X培训模式秉承以参训者为本的理念，为乡村教师提供了海量的在线培训资源，同时赋予乡村教师极大的自由和空间，使其能按照自身需求和爱好，自主选择培训时间、培训内容和培训方式，解决了集中培训与个性化、差异化培训的矛盾。互联X培训模式具有以下优势: 　　1. 培训对象的广泛性 　　参加培训是教师享有的一项基本权利，也是促进教师发展的重要举措。