树立地理大教育观念.docVIP

　　树立地理大教育观念 自从高考取消了地理考试之后，地理教育的重要性不但受到怀疑，更重要的是，地理教育的目的在实践中也产生了模糊。虽 然地理作为会考科目仍是中学生的必修课程之一，但在传统教育思想的影响下，学生对学习地理的重要性的认识只局限于为了应 付考试上，教师的教学在某种程度上也是以服务这种需要为主的。在服从分数的前提下，地理教育的目的反而被淡化。这显然 与进行地理教育的初衷是相违背，也与当前的社会要求不相适应的。 一　地理学的社会任务 　　当前，人类所面临的环境困境，已要求人类自身从目前的这 一代人开始，必须具备两种意识，即环境保护意识，任务尤其艰巨，这一艰巨也同时说明了它的迫切性。当前，“可持续发展” 已成为人类理解发展观念的共识。1992年，联合国还提出一个 《联合国21世纪议程》具体地讨论了“可持续发展”的种种问题。在我国，1995年9月28日，江泽民同志在中国共产党十四 届三中全会闭幕时的讲话中也提出：“在现代化的建设中，必须 把可持续发展作为一个重大战略”。并说，我国必须“严格控制 人口数量增长，大力提高人口质量”，“要根据我国国情，选择有 利于节约资源和保护环境的产生结构和消费方式”，“使人口增长 与社会生产力的发展相适应，使经济建设与资源、环境相协调，实现良性循环。”这也就是说“可持续发展”已成为我国的发展战略，而且，“可持续发展”能否成为现实，其实是取决于人类是否具备正确的环境意识和人口意识。这就为中学地理教育提出 了新的任务，因为作为地理这一学科而言，其根本途径是通过 “人地关系”的教育来使学生具备环境意识和人口意识，从而为 地球人类的“可持续发展”作为贡献，只有从这个意义上说，地 理这一学科才是真正地实现它的社会价值。 　　二　地理学的教育价值 　　从教育本身而言，地理学也有巨大的教育价值。为此，我们 首先需要强调一下关于地理学的教育价值问题。地理学的考察和思维，就其本质而言，和其它与自然学科是一致的。但在具体细 节上又和它们不同。正如其它与自然学科之间相互不同一样，因此，它就有独立的教育价值。当我们散步和旅行之中时，在领略 一个地方的区域特点或自然景观时，便会感觉到这种价值的存在。如果我们有意识地从地理学的角度去考察某一地方的特点及 其原因就会更多地领会这种价值。我们的地理知识越深厚，就越能看出一个地方的特征所具有的意义。并能借助我们的想象力从 单纯的描述中建立生动的形象，并理解其因果关系。地理教育不仅丰富人们的知识，而且也能够培养一批人才。 　　三　地理学的研究方法 　　自本世纪四十年代中以来，以系统范式为主的各种新的方法 论正在逐渐取代分析范式而成为当前各类学科的科学方法。作为基本学科之一的地理学也不例外。根据国际地理学发展的近今趋 势，多数学者主张地理学应加紧系统观点、生态观点和社会观点。简要说明如下：1．自然环境是个系统，自然环境和人类社 会综合构成的“地理综合体”又是一个完整的地域系统。而在一 定地域的基础上，研究人地相关的地域系统正是地理学特有的研究领域；2．要求以生态观点来看待整个地域系统的生态环境，分析地理事物的内在有机联系的发展动态，从而预测人类利用自然改造自然可能产生的长远效应，既，要估计经济利益，也要考虑 生态效果；3．生产建设活动都是为了造福人民，因此配合生产 建设的地理研究，必须具备社会观点，要了解有关的社会因素和 有关人民群众的意愿和期望。这说明了现代地理学开展建设性研究的主要趋势。这些研究都体现了当前新的科学方法。 　　四　中学地理教育的任务 　　中学地理教育从本质来说是一素质教育，与此同时，也是一 种国情教育。故而，中学地理教育应能体现这一本质。具体来说，也即是在实现地理的教育价值的过程中，达到使学生具备环 境意识、人口意识的目的，并使学生对当前本学科的新的研究方法有所了解，不但要掌握结论，也要掌握得出结论的方法。这一 任务必然主要落在中学地理教师身上。如果我们不要忽视当前地理教育在中学教育中的两难境地，我们就会肯定而言，这是一项 十分艰巨的任务。一方面，中学地理教育的地位如前所言，它的地位并没有完全得到确立；另方面，当前中学地理教学的方法和 手段所表现出来的教学效果也是值得令人深思。传统的教学方法是“照本宣科”教师照着课本讲，学生看着课本听；有时也有些 补充材料，教师在黑板上写，学生在下面抄。整个教学过程似乎 有什么问题需要阐明和分析，一切有书为证。这种“填鸭式”的 教学方法，教师讲起来都感觉教法呆板，不易记忆，更不会感兴趣，从而对教学效果失却信心。学生听起来更加觉得内容复杂难 记，而且枯燥无味，但为了应付考试，只得死记硬背，有时还要临时突击，这样怎样能调动师生教学地理的积极性呢?这种积极 性一旦调动不起来，地理教育的目的很难说实现，逞论其它?反 思传