浅析多媒体技术在情感教学中的合理应用.docVIP

　　浅析多媒体技术在情感教学中的合理应用 多媒体技术以其直观性、生动性、形象性、丰富性在现代教学中得到了普遍应用。但是，综观其应用实践，人们更多的只是把多媒体技术作为传递知识或改善教学效果的手段，而忽视了其在情感教学中的应用。积极的情感是良好教学效果的基础和保障。作为维系教师和学生的情感纽带，无疑是实现三位一体整体教学目标中最关键的目标之一。这表明，人们已经开始重视教育的情感维度。因此，研究多媒体技术在情感教学中的应用对激发学生的情感共鸣，增加学生的情感认知，加深学生的情感体验等方面具有重要的理论和实践意义。 　　一、多媒体技术与情感教学 　　(一)多媒体技术 　　多媒体技术是指利用文本、图片、声音、视频、图像和动画等多种媒体形式，以计算机数字化平台为基础的一体化技术，具有信息载体的多样化、交互性、集成性的特性。 　　(二)情感教学 　　情感教学，是指教师在教育教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，最大限度地发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。教学中的情既存在于课堂教学中人的因素方面，如教师之间的、学生之间的、教师与学生之间的交流中，同时也蕴含于教学内容、教学活动中。在实际教学中，情感的培养可以通过专门的教学或者在某门课程的教学活动中进行体现。在情感教学中，一方面我们要培养学生形成良好的态度，学会关心他人、与人交往，提升文化素养及道德修养，另一方面要培养学生学会分析、评价事物的能力，正确表达对事物、对自我的看法，形成正确的价值观。 　　二、多媒体技术在情感教学中的应用现状 　　(一)情感教学现状分析 　　情感对于学习的影响是毋庸置疑的。教育家赞可夫认为合理、积极、健康的情感能促使思维、理解、记忆等相关智力活动活跃，推动课堂学习的有效进行。在学习中，情感对学习有动力作用也有阻力作用。学生对知识、对人的态度若是积极的，那么情感就会起到积极的作用，从而促使学生产生强烈的学习兴趣，调动起学生的学习求知欲，帮助学生养成良好的学习习惯和思维习惯;反之，则会对学生的学习产生阻碍，使学生产生厌学、逃课等情绪。因此，课堂教学中的情感培养显得尤为重要。 　　目前，课堂教学中的情感培养存在很多思想观念、行为做法上的误区。比如，有些教师认为在教学中，知识的获取和技能的习得才是教学过程的主要目标，对于那些在情感态度价值观方面的教育是无须特别注意的，有的甚至认为其可有可无。还有的教师，不考虑课程内容的特点和学生学习的需要，还是整节课黑板+ 粉笔，不注重教学手段的更新和利用。虽然在教学中不考虑学生的情感因素也能使学生学到很多知识与技巧, 但没有寓教于乐、快乐学习的教学气氛的支持，学习兴趣容易丧失，学习积极性难以维持。 　　(二)多媒体技术在情感教学应用中的优势 　　人本主义主张，应当把人作为一个整体来研究。其中，认知和情感都是人类高级心理活动的内容，是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。人本主义心理学家罗杰斯认为，促进学习的关键不在于教师、教学资源，虽然这些也很重要，真正的关键在于构建特定的心理气氛。在现代素质教育的模式中，情感教育是非常重要的，同时也是必不可少的部分。情感教学最大的特征是知情并行，也就是用情感作为教学活动的基本动力，真正促进知情协调并行，在获取知识的同时伴随着情感态度的升华，真正实现培养既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人，二者相得益彰，互相促进。因此，实际教学中情感的提高对促进学生的个性发展、培养创新能力、开发潜能有重要的作用;对优化课堂教学效果、提高课堂教学质量也起到了关键性的作用。 　　戴尔的经验之塔理论指出，教学中采用的媒体形式越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。多媒体技术自身集合了多种媒体呈现形式，既有形象直观的图片、图形等，又有兼具视听多感官的视频、音频等，还有文字和符号等的抽象经验，满足了人类学习的多种途径。在此基础上，多媒体技术为以情促教、以情优教提供了条件和手段。在传统教学过程中，教师往往借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的肢体动作，通过和学生之间的互动等营造一种融洽、和谐的课堂气氛，在心理和空间上缩短与学生的距离，使学生产生一种愉悦、积极的情感体验，营造出良好的、富于情感的教育环境，从而促进教与学的良性循环。但是，实际教学中不同学科、不同课程、不同年级、不同班级、不同教师的情感教学要求是不尽相同的，情感教学的形式也不可能是一成不变的。面对这些问题，传统的教学手段显然已经力不从心。 　　多媒体技术的应用给教学带来了信息传播、思维方式的变革，加强了师生间的交流，学习者由死学苦学变为乐学活学。在学校教育中，教师主要利用多媒体课件辅助情感教学。与传统教学媒体相比，多媒体课件集文字、图形、图像、视频、音频等于一身, 可以将抽象的知识形象化，复杂的知识简单化，