英语听说领先、读写跟上教学改革的尝试.docVIP

　　英语听说领先、读写跟上教学改革的尝试 １９９０年８月东北师大和抚松三中共同开展关于优化农村初中外语教 学的改革实验研究。经过近四 年的实践，在课题组和实验校领导师生的共同 努力下，改革实验呈现出越来越好的势头，并且已取得了可喜的 成果。这次改 革实验的具体作法如下： 一、转变教学观念，确定教改方向 建国以来，中学英语教学发展坎坷，特别是十年动乱，更使英语教学降低了 质量。长期以来，英语教学一 直走语法翻译教学法的路子。课堂上教师采 用讲解翻译朗读作题的教学模式。语法知识被视为 教学核心，教学 以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上 学生的听说机 会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉 语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一 系列语法条条，但却连最简单的 常用语也听不懂和说不出。初中三年花费数百学时，学得的却是聋哑式英 语。 究其原因，主要有：（１）教师水平参差不齐，教学观念陈旧落后。部分教 师英语语言素质较低，不具备 最基本的听说能力，难以胜任听说教学。（２）应 试教育的观念根深蒂固。中考和高考试题比较重视语法和书 面知识，不设听说 内容。在这根“指挥棒”的影响下，教师不得不采用“讲解翻译朗读作题” 的模式， 肢解课文，做句子的分析和翻译，大搞生词开花和题海战 术；重视语言知识、却忽视了学生运用 语言能力的培养。（３）教材的限制。 现行初中英语教材从指导思想和编写体系都受到结构主义语法教学理论 的影 响，对语言的功能重视不够，课本中脱离语境的句型操练较多，训练学生运用语 言进行交际的练习较少； 阅读量有限，生词率较高，语言材料的复现率较低， 给听说教学带来了很大困难。（４）教学中以教师为中心 ，忽略了学生的主体因 素。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动地机械背诵模仿。久而久之，学生感 到乏味 ，兴趣索然。大多数学生语音不过关，他们付出了努力，所学得的却是 聋哑英语，导致大部分学生知难而 退，放弃英语学习。 基于以上分析，我们认为，中学英语教学的突出问题是聋哑外语。针对 这一点，我们确定了教学改革 方向，并提出了中学英语课应采取听说领先、 读写跟上的交际型英语教学模式。这种设想基于以下观点： （１）普通语言 学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性；书面语是口语的文字 记录，是第二 性的。在语言发展的过程中口语始终处于首位。因此，教学要“听 说领先”。但是，口语具有出口即逝，难以 捕捉的特征，又决定了外语教学中一 定要读写及时跟上，以便将口语固定下来，巩固听说教学的效果。（２）社 会语言学认为，社会交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具。因此， 语言教学应该以教给学 生如何使用这种交际工具为主。语言知识的学习是为更 好地使用语言工具，发挥其交际功能服务的。语言知识 的学习要服从听说读写 能力的训练。 二、把教师培训做为外语教改的根本措施 旧的教学模式对教师的英语素质、组织能力以及教学设备的要求较低，教师 只要掌握一定的词汇，具备基 本的语音和语法知识，带上课本和粉笔就可以上 课。新式的英语教学对教师要求比以往高，特别是要求教师本 身要具备较强的 听说能力，否则就无法治愈学生的聋哑症。 １９９０年实验开始时，实验校的十一名英语教师中有大学本科学历的一 人，大专学历的一 [1][2] 人，中专学历 的九人，而且大多数教师是电大或函授毕业的， 在校期间没有受过正规的听说训练。因此，他们的口语水平都 不能适应新的英 语教学模式。为了实验的顺利进行，我们首先从教师培训入手。 教师培训的方式主要有两种：一是离岗集中培训；二是在岗边教学边培训。 自１９９０年起，我们每年抽 出４－６周的时间进行离岗培训。在这期间，东 北师大实习生来实验校顶岗实习，教师则离岗集中时间系统地 学习教学法、精 读和听说等课程。由于实习生顶岗带班，教师可以安心学习，同时也为实习生创 造了一个全面 管理班级的实践机会。集中培训中，主要进行了以下几个方面的 学习：（１）学习当代的先进教育理论和教学 经验。通过学习，教师们充分认识 到外语是学习文化知识、获取信息和国际间交往的重要工具；当前国家改革 开 放需要大批懂外语的人才，培养学生运用语言的能力势在必行。经过学习，外语 教师的教学观念发生了以下 变化：一是由应试教育向素质教育的观念 转变；二是由传统的只教知识向既教知识又培养学生交际能 力的观念转变；三 是以教师为中心向以学生为中心的观念转变。通过培训，教师增强了使命感和责 任感，坚定 了事业心，从而为教改实验奠