落实课程标准与会考的价值.docVIP

　　落实课程标准与会考的价值 臧铁军 　　基础教育课程改革中一个十分引人关注的问题，就是制定国家课程标准，以课程标准替代多年来教师所熟悉的教学大纲，指导教材编写和教学实施。发达国家课程改革的一个重要步骤是，将课程目标与评价密切结合，以评价为重要手段，检查和促进课程目标的落实。我国课程标准的实施应当借鉴国外经验，配合以相应的检验和评价系统，一方面专门组织调查性的质量检验评价，另一方面还应当用好现有评价机制。普通高中毕业会考作为大规模的学业质量水平测试，测量的考生面最广，数据最为完整，如果在命题和分数的分析使用上加以完善和改造，对于高中课程标准的实现可以起到特殊的作用。 　　一、思想观念的差异需要会考保障课程标准的实施 　　由于客观条件的限制，目前只有部分教师通过培训能够比较透彻地理解新课程标准的理念。课程标准在设计时力求具有科学性和完整性，而执行者由于理解上的差距不能较好体现出来，尤其是大面积实施课程标准，教师的思想观念还难以跟上改革的要求。课程标准的执行尚缺乏教师的自觉性基础，而又不可能等待教师观念转变后再实施，这势必要依靠某些制约机制来落实。 　　尽管会考不可能解决理解和观念上的问题，但可以从结果检验上引导教学，力求操作环节不出现方向上的偏差。按照会考的规定，课程结束一门考一门，从时间上贴近教学过程；由省级机构组织命题考试，对课程目标的理解会比较到位，国家教育部门也易于把握；在功能上，会考作为基础教育的证书考试，具有较好的权威性。因此，如果教师对课程标准一时难于理解，会考不失为一种比较稳妥的调控形式。当然，其他水平考试理论上也可以达到这样的效果，但基础教育大规模的水平考试只有会考，学校自己组织的考试和区县级考试的短期目的性比较强，硬性要求比较多，一旦命题者对新课程标准缺乏理解，就有可能带来大的操作偏差。 　　二、为超越过去经验的束缚，需要会考促进教师与新课程标准的互动 　　对于教师而言，落实课程标准不是一个简单的执行过程，而是互动的过程。新的课程标准和课程内容在一定程度上否定了教师以往的经验，教师依据丰富的教学经验也在一定程度上修改、补充、完善了课程标准，这就是互动。实现互动的教学过程是教师加深理解课程标准的过程，也是教师教学的再创造过程。但如果教师在行为上缺乏互动的积极性，在角色上只是被动执行者，那么课程标准的落实只能是表面化的，其深层的实质内容被丢弃了。 　　新的课程标准调整了教学的侧重点，又以建议形式提出了新的学习方式，比如，合作学习、探究学习等，不仅是教学思想的不同，课堂形式和课堂秩序的要求都可能有所不同。教师在多年的教学实践中熟悉了原来的课程内容和教学步骤，要实现新课程标准所建议的学习方式，就必须对以往有所超越。接纳新课程标准，超越以往的经验，实际上也是互动的过程。 　　实现互动就要有动因和动力，在新课程标准的操作中，会考可以作为促进互动的重要动因。高中毕业会考的一项重要任务是检验和评价教学，科学的、有效的会考可以从评价的角度调动教师的主观能动性，使教师在思考会考时自觉或不自觉地同课程标准结合起来，切合教学实际，调整以往的经验，在教学中发挥自己的创造性。尤其当教师依赖以往的经验，对课程改革提出质疑，甚至抵制时，会考的矫正作用就更为突出。 　　三、学校、地区的差异需要会考协调课程标准的实施 　　国家课程标准是对每一所学校教学的限定和要求。我们国家地域辽阔，各地区和同一地区的不同学校，都存在着较大的办学条件、师资水平等差距。可以说，统一的课程标准需要在不同层面、不同水平的地区和学校实施。课程标准强调共性，而学校间的差异最终将以个性的形式体现出来，另一方面，加入世界贸易组织后，高中办学体制更加多样化发展，不同水平、不同体制的学校对课程标准的理解和执行能否一致？由此对课程标准的落实提出了切实要求，必须配合以相应的检查和管理手段。没有验收，往往在关键问题上标准形同虚设。 　　课程标准必然既有统一性、也有灵活性，即在学生普遍达到基本要求的前提下，允许有层次的选择。各学校的层次侧重有所不同，学生的选择也有所不同，但在各个“不同”的背后有一个基本要求作为保证，这个基本要求是不分层次的，对所有学校、所有学生都是一样的。教学过程中的形成性评价是为制定教学策略和诊断教学问题服务的 [1][2] ，评价的不是基本要求，应