支架1（引入情景）：让学生观看各种传送带在现实生活中应用的视频，如 .doc

初探支架式教学在习题课中的应用 张冕 王治国 （江苏省无锡市第六高级中学，江苏 无锡 214073） 摘? 要：本文以“水平传送带”为例探讨如何在习题课中利用支架式教学帮助学生搭建物理模型，将已学知识灵活应用到不同的情景中，并提升其解题能力，让支架式教学提升习题课课堂效率，更好地达到习题课的目的。 关键词支架式教学以前苏联著名心理学家维果斯基的最近发展区理论为依据。支架原本指建筑行业中使用的脚手架，被看作是一座建筑，不断地建构自身支架作用将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平建造新的能力 A相对于B运动方向 A所受滑动摩擦力方向 V2V1 向右 向左 V2=V1 无 无 V2V1 向左 向右 传送带上涉及的问题很多，但都需要以判断摩擦力为入手点进行受力分析和运动分析，如果直接让学生以某一问题(如求无初速度的物体在水平传送带上运动时间)为起点讨论，对于学生是来说要求是比较高的。想让学生早些上手，就需要搭建支架让学生先熟悉物体在传送带上的受力情况和运动情况。传送带虽然为学生见到的新问题，但在学习滑动摩擦力时，早就有类似的老情境可以拿来迁移，所以这里让学生回顾这一例子。 支架3：传送带以速度vc顺时针转动，分析下列情况下物块受到的摩擦力方向及运动情况 在熟悉滑动摩擦力的特点后，提供物体在传送带上类似的情景，让学生分析物体以不同初速度滑上传送带后的所受滑动摩擦力方向，并在此基础上分析运动状态，为独立完成第一次练习做准备。 支架4：例题1：若传送带速度大小为2m/s，物体无初速度地放到传送带上的A端，求物体从A运动到B的时间。已知μ=0.1，传送带长20m。 这一问题是传送带中最基本的问题之一，有了上面支架的帮助，学生可以很顺利完成。但是作为习题课，还需要有更多变式与深入讨论，所以在完成这一问题后，可以建立新的支架让学生讨论练习变化的情景。 支架5：例题2：将物块以3m/s的初速度从右端放上正在以2m/s的速度顺时针转动的传送带上.已知μ=0.1，传送带长20m。 1、物体最多能向前滑行多远？ 2、何时返回出发点，返回时速度为多大？ 学生解决问题需要先返回支架2中的情形讨论受力分析和运动分析，再结合支架3中经历过的练习加以讨论，在解决新问题的同时，可以很好得巩固和提升已有的分析能力。 支架6：探讨物体无初速度在传送带上运动的最短时间问题。为了能让学生沿着正确的方向深入思考，老师需要提供更多的问题式分支架帮助其一步一步接近答案： 问题1：传送带长度不变的前提下，如何减少物体在传送带上运动的时间？ 学生会猜测几种方法：如增大动摩擦因数来提高摩擦力，或提高传送带的运行速率。对于前者，可以通过分析物块的加速度否定掉，对于后者，老师可引入下一个问题进一步引导： 问题2：通过提高传送带速率时，能缩短匀速运动时间，但也增加了加速时间，那到底总时间如何变化呢？ 这时可以通过设立几个具体的数据，如令传送带速度从2 m/s增加到3 m/s，再增加到4 m/s，来计算物体所用总时间，从而证明总时间还是减少的。 问题3：何种情况下物体从A到B用时最少？此时传送带的速率至少是多少？ 通过第二个分支架的讨论学生很快能给出：无匀速运动时，既全程加速时，用时最少。此时可顺势给出v-t图像的证明方法证明这一结论，同时让学生计算此时传送带的速率至少是多少。 问题4：物体从A到B处的时间是否可以无限提升？ 到第三个分支架为止已经基本完成了最短时间的深入思考，这第四个问题可以让学生互相讨论，组织语言，进一步提升物理表达能力。 讨论与反思 任何习题都需要学生能熟记已学知识点，并能在具体环境中灵活应用，举一反三。但对于物理习题，学生要能用上已学的知识，还需要过一道非常重要的关，那就是读懂题目所给情景，并能从中抽离出物理模型。只有清楚研究的是一种怎样的模型，该模型具有怎样的特点，才能灵活应用知识去解决问题，达到习题课的目的。在架设支架时，前几个支架应该主要用来帮助学生建模。在本节课中，第一个支架通过图片让学生认识传送带的样子，建立起感性的模型；而第二个支架则借助之前学习滑动摩擦力时对摩擦力方向的讨论，让学生回忆起滑动摩擦力方向的判断方法；支架三则完成迁移，让学生在传送带情景中，了解物体可能的相对运动情况及其相应的受力情况。在以后更复杂的情况中，比如倾斜传送带问题，也都需要先分析物体相对于传送带的运动进而进行受力分析。突破受力分析这一环节，是处理好传送带问题的前提，也抓住了传动带模型的特点。在其它物理习题课中，这种建模过程也是非常重要的，比如竖直平面内圆周运动中的球绳模型和球杆模型、涉及弹簧的问题等，在这些习题课中也需要在一开始就利用几个支架先让学生建立起相应的模型，抓住模型中最具特征的东西。 学生初步了解了这节课所研究的模型后，接下来的支架的铺设应该要