教师、学生.ppt

世界经济发展生态图 加工厂 中国 美国劳工部SCANS最低限度技能达成委员会劳工技能标准 三个基础： 基本技能： 读—探求、理解、解释书面信息； 写—用书写交流思想、观点、信息； 算—从各种数学技术中合理选择和解决实际问题； 听—接受、倾听和解释口头信息； 说—组织思维和口头交流。 五种能力： 资源，确定、组织、规划和分配资源的能力； 信息，获取和使用信息的能力； 人际关系，与他人共同工作的能力； 系统，理解复杂的相互管理的能力； 技术，运用多种技术开展工作的能力。 世界教育发展生态图 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 对教学过程的基本要求 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系。 注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。 创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 信息技术在教学中的应用 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。 逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的教学方式的变革。 充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系 强调教师对自己教学行为的分析与反思。 建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。 什么是最有价值的教育？ 智慧比知识更重要。真实的教育是由思维习惯和高级思维技能构成的。 现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”课程，通过问题设计来组织课程内容 。 ——Grant.Wiggins,《通过设计来理解》，2001年 课程问题的设计——问题的类型 封闭型问题： 3+4=？ 开放型问题： ？+？=7 错构问题(劣构问题)： 7是什么？ 布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发 所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题； 理解的六侧面 设计举例1——营养 设计举例2—领导者 “五何”设计方法 由何：问题是从哪里来的（Who, When, Where）？针对“由何”的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。教师可以为学生模拟一个情境，也可以还原到问题产生的初始情境。 是何：即What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。 为何：即Why，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 如何：即How，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。 若何：即If……then，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。 “若何”问题的设计 人物（Who, Whom, What）：具体情境中的人、团体或物。 如果你是童话故事中的“恶人”，你将怎样为自己辩护？ 树叶的叶齿数符合正态分布，我们校同学的身高情况是否符合正态分布呢？? 时间（When）：具体情境的时间，包括年代、朝代等。 酸雨对人类的生产生活造成了巨大的危害，如果任由这种情况发展下去，50年后的地球会变成什么样子？ 根据对近十几年来加洲人口数据的分析，你来预测一下50年后的加利福尼亚还是一个黄