教学观察与评论报告.ppt

Chapter 6 認知教學理論與應用 * * Bruner認知教學論 　　Bruner認為人類的學習是一種認知能力發展的過程，有兩種方式可以達到學習結果：(1)一般觀念的遷移：指將一般基本概念原理或態度，應用在新事物或情境的解釋，可使知識在基本觀念上繼續加廣及加深，有賴於對學科教材結構的精熟程度而定。(2)特殊訓練的遷移：指利用「特別應用能力」來學習技能，是習慣或連結的延伸。 　　行為主義教學理論重視外在刺激性質、個體反應及反應帶出的結果，它並不考慮學習者內在的思維或心理運作。因此，行為主義教師會強調：(1)如何產生教學刺激情境；(2)觀察學生反應；(3)處理學生反應的結果 　　其認知發展表徵有如下三項： 1. 動作表徵 2. 影像表徵 3. 符號表徵 發現學習 一、發現學習主要優點 1.　更容易瞭解教材內容而產生有意義的學習 2.　可以幫助記憶 3.　可以產生最大的學習遷移 4.　可以學習如何學習 二、教學設計的四大原則 1. 最佳經驗（optimal experience） 2. 最佳結構（optimal structure） 3. 最佳順序（optimal sequence） 4. 最佳獎勵（optimal reward） 發現學習理論之應用 一、非指導式探究 (一) 非指導式探究的特徵 1.　學習者的思考過程是由主動觀察、建立假設、進而到推論。 2.　增強學習者探討事物及資料的過程，再從其中建構知識與能力。 3.　教師在整個過程中只提供材料輔助。 4.　學生可以提出心中所能想到而不需教師進一步指導的問題。 5.　學生從個別及班上其他人的探究中獲得共識，並驗證其假設。 6.　教師要採用分組或全班討論方式，鼓勵學習者能分享自己的推論。 (二) 自由探究之條件 1.　曾接受多次「指導發現法」的探究活動經驗。 2.　具備發現和解決科學問題的過程技能。 3.　具備充分的科學知識。 發現學習理論之應用 二、指導式探究 　　指導式探究的六項特徵如下： 1.　學習者思考的過程是由主動觀察、建立假設、進而到推論。 2.　增強學習者探討事物及資料的過程，再從其中建構知識與能力。 3.　教師在探究發現教學時要控制各種事件、資料、材料或物體，其角色是班級活動的領導者。 4.　學生在教師指導過程中，探究事件的原因與推理。 5.　學生從個別的觀察、推論，以及班上其他人的探究中獲得共識，並驗證其假設。 6.　教師要採用分組或全班討論方式，鼓勵每位學習者能提供自己的推論來與班上的其他人分享，而使所有的同學獲益。 發現學習理論之應用 三、探究發現教學的實例 　　水滴透鏡 1.　先找一把有圓孔的鑰匙，如圖6-2，在圓孔中滴一滴水。 2.　透過水滴觀察細小的物體，看看有何改變？為什麼？ 3.　調整水滴與物體的距離，再觀察比較其大小。 4.　用衛生紙將圓孔中的水吸掉一些，使水面凹陷，再透過水滴觀察細小的物體，看看有何改變。 5.　調整水滴與物體的距離，再觀察比較。 6.　先分組討論，再全班討論。 7.　請每組代表解釋所觀察到之現象。 8.　綜合整理，並比較其功能是否如凹凸透鏡一樣。 發現學習理論之應用 四、發現學習之限制 　　雖然發現探究法在教學上極有價值，但是在實施上卻有些限制。 第一個限制是教師的權威心態問題； 第二個限制是教師缺乏專業的探究發現知識與能力； 第三個限制是學生必須先具有相當的知識； 第四個限制是學校缺乏儀器設備； Ausubel解釋教學理論 一、學習觀點的兩種獨立層面 　　兩種獨立學習層面關係如下： 1.　接受式學習（reception learning）和發現式學習（discovery learning）。 2.　有意義學習（meaningful learning）和機械式學習（rote learning）。 1)　有意義的接受式學習 2)　有意義的發現式學習 3)　機械式接受學習 4)　機械式發現學習 Ausubel解釋教學理論 二、前導組體的意義 　　係指一種以學習者已熟習的知識為基礎而設計的有組織的材料，用來促進新舊教材和學習經驗的連結，它是一種橋梁的功能。 1.　解釋性組體：用一般最通俗的概念去解釋。 2.　比較性組體：用相似或比較方式將新的學習和舊經驗相比擬。 三、解釋教學法 　　解釋教學法所涉及的不只是教師單方面的解述而已，它包括了師生的對答、資料的關聯及學生接受的過程等。解釋教學法之步驟如下： 1.　確定教學目標　2.　決定教學內容形式　3.　例子的選取 Ausubel解釋教學理論 四、解釋教學上應用 　　Ausubel的有意義學習論所主張的乃是「闡釋型教學」方式，建議教師教學時需詳細規劃教材，並根據學生經驗能力的瞭解，將教材組織成為有系統的知識，然後條理分明地對學生講解並予以引導。 　　在實際教學應用過程中，建議採三個