语文教育科学性探索之.ppt

主讲者简介 蔡明，河南教育学院中文系教授，河南省中学语文教学研究会副会长，全国语文教师继续教育研究会副会长。曾组织实施语文新课程省级培训和教育部语文新课程国家级培训。长期从事并研究语文教学和语文教师培训，主要研究成果有：高等教育出版社出版的《语文新课程教学设计与实施》(省级教学成果奖)、《语文课程与教学论》（教育部面向21世纪课程教材、教育部全国推荐教师教育优秀课程资源），语文出版社出版的《文学作品鉴赏的理论与实践》（教育部全国推荐教师继续教育课程教材）、《语言运用案例的语法分析》（教育部全国推荐教师教育课程资源）。 邮箱yzx683@ 语文教育科学性探索历程透视（聚焦于语文课程目标内容的探索） 河南教育学院 蔡明 一、本课题提出的原因 课程改革要 坚持理论与 实践相结合 一、本课题提出的原因 语文教师要 准确把握新 的课程理念 一、本课题提出的原因 语文教师要 明确语文教 学目标内容 一、本课题提出的原因 教师要积极 开展语文教 育科学研究 二、语文教育科学性探索的三次浪潮 (一)20世纪前期：第一次浪潮 语文教育科学性探索的开始 20世纪前期，语文教育科学性探索刚刚开始。这个时期的主要优点有：八方聚汇理论实践，基于学生学习需要，关注社会发展实际，建设探索交流平台，整合不同角度认识，发现解决实际问题。 20世纪前期语文教育科学性探索的优点 语文教育科学性探索之： 陈朱的“二用” 结合主张 语文教育科学性探索之： 艾伟的《汉字问题》和《国语问题》 (二)20世纪中期：第二次浪潮 语文教育科学性探索的推进 20世纪中期，语文教育科学性探索继 续推进。由于当时的“政治统率”、“大 一统”、“大民主”，语文教育科学性探 索波澜起伏。 20世纪中期 语文教育科学性探索波澜起伏① 20世纪中期 语文教育科学性探索波澜起伏② 20世纪中期 语文教育科学性探索波澜起伏③ 20世纪中期 语文教育科学性探索波澜起伏④ 语文教育科学性探索之： “语文与思想”统一的讨论 语文教育科学性探索之： “语文与思想”统一的讨论 重要论文和观点 (三)20世纪后期：第三次浪潮 语文教育科学性探索的深入 20世纪后期，语文教育科学性探索深入开展。语文教育科学性苏醒，民主变革促进语文教育科学研究，语文教育科学研究扎实开展，并在思想碰撞中不断前进。 语文教育科学性的苏醒 民主变革促进语文教育科学研究 语文教育科学研究扎实开展 语文 教育 专家 大力 倡导 语文教育科学研究扎实开展 （开展语文教育科学实验研究） 章熊《我对“语文教学科学化”的几点想法》 张翼建“初中语文提前过关”课题研究与实验 刘佛年“初中语文能力过关”设想 陆继椿“分类集中分阶段进行语言训练” 欧阳黛娜“序列化语文教学”研究与实验 北大附中、北师大附中、华东师大附中、 上海光明中学等开展的教学实验，已在具 体探索语文教学科学化。 语文教育科学研究扎实开展（语文教育科学研究硕果累累） 语文教育科学研究扎实开展（显示出的现代语文教学发展趋势） 面对语文教育科学化的发展，1987年，陈钟梁《是人文主义，还是科学主义》中认为： 现代语文教学发展的趋势，很可能是科学主义思想与人文主义思想的结合，指导改革开创一个新局面，以实现语文教学科学的艺术化与语文教学艺术的科学化。 语文教育科学研究在思想碰撞中前进（20世纪后期对语文教育“科学性”的冲撞） 　　对科学性的冲撞，起于语文教育外部，引发语文教育“科学性与人文性”的辩论。 判断必然引出的质疑 　　语文教学中科学性是否泛滥 　　科学性会导致语文教学失误吗 　　语文教学是否需要科学 　　科学性与人文性是怎样的关系 　　语文教育“科学性与人文性”的辩论又一次展开。 语文教育科学研究在思想碰撞中前进 （“科学性与人文性”在辩论中统一或结合）  三、语文教育科学性探索的接续 新课程实施中的问题 是如何产生的 持续开展语文教育科学性探索的要求①转变思想观念 持续开展语文教育科学性探索的要求②丰富研究方法 要运用归纳推理法、演绎推理法、实验科学法、历史研究法等多种研究方法，开展语文教育科学性探索。语文教师的语文教育科学性探索主要是应用研究，要注意运用前人总结的知识和经验。 持续开展语文教育科学性探索的要求②（运用前人总结的知识和经验探索研究） 语文课程应该从三个维度厘定目标 实现语文课程目标三个方面的“一体化”，实 现“语文素养的整体提