课堂观察在化学听评课中的应用.doc

课堂观察案例分析（五） ——对化学课中情境创设有效性的观察 龙泉驿区第四中学校 王德成 课堂观察是指研究者，带着明确的目的，凭自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音、录像等设备），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做出相应研究的一种教育科学研究方法，并在此基础上谋求改善学生课堂学习，促进教师教师专业发展的研究活动，它可以从四个维度进行观察：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。 情境创设的有效性是课程性质中的观察点，“情境”是教师为了促进学生对某个知识的理解而设置的背景或平台，所以情境的效度就可分为有效、低效或者无效。而“创设”是指教材中没有的，或者说是教师将教材内容进行整合而设置的。在我们的教学实践中，没有情境的教学是没有的。但是情境的多少，情境的利用是否得当，直接关系到教学目标的达成效度。 我利用《情景创设的有效性观察量表》对一节化学课《分子晶体》进行观察，主要观察和分析教师创设了那些情境；怎样利用创设的情境；情境对教学目标达成的作用。 一、观察记录 情景创设的有效性观察量表 内容 情境类型 情境目标指向 效果达成指向及达成情况 新闻情境 资料情境 实验情境 生活情境 问题情境 实物模型 视频情境 其它情境 知识技能 过程方法 情感态度价值 激发学生情趣 引导学生行为 促进知识理解 辅助目标落实 引发学生质疑 补充教材内容 学生达成情况 一、分子晶体的概念 　 √ 　 √ √ √ √ √ 　 　大部分学生知道分子晶的概念 二、分子晶体的物理性质 　 √ 　 √ √ √ √ √ 　 学生清楚分子晶体的物理性质，知道影响分子晶体熔沸点高低的因素。 　 三、常见的分子晶体 　 √ 　 　 √ √ √ 　 　 大部分学生知道物质的分类方法，并能进行准确的分类。 四、分子晶体的结构特征 　 √ 　 　 √ √ √ √ √ √ 　 　 学生知道离1个CO2分子最近的CO2分子是12个，但部分学生不知道怎样去数。 二、观察体会 本节课的教学内容为分子晶体，属于概念教学，属于物质结构的内容，较抽象对学生空间想象力要求较高，若学校有实物模型用模型进行教学，能起到很好的教学效果。教师主要通过提问，用课件展示图片、表格来创设情境符合本节课的教学需求，但怎样利用创设的情境来达成教学目标，提高教学效率，需要进行探讨，逐一分析如下; 情境一、分子晶体的概念 教师在讲分子晶体的概念之前用幻灯片展示了干冰、碘、氯化钠的晶体模型图片： 干冰晶体结构 碘晶体结构 NaCl晶体结构 并提问“下列两种晶体有什么共同点？”学生找了一会儿，不知道怎样回答，有学生回答都是立方体。 感想：学生不知道怎样回答，说明教师提问的指向不是很明确。教师通过展示分子晶体结构来创设情境，变抽象为具体，让学生对分子晶体有感性的认识，为概念的提出作铺垫，有利于概念的学习。 建议：缩小观察范围，明确观察位置，指明让学生观察干冰、碘、氯化钠三种晶体的顶点和面心在组成上有什么差异，学生通过观察得出干冰和碘的顶点和面心存在的是分子，从而得出分子晶体的概念。 情境二、分子晶体的物理性质 教师在讲分子晶体的物理性质之前，用幻灯片展示如下表格： 几种常见晶体的熔点 分子晶体 氧 氮 白磷 水 硫化氢 甲烷 乙酸 尿素 熔点/℃ -218.3 -210.1 44.2 0 -85.6 -182.5 16.7 132.7 并提问“结合表格和已有知识，分析分子晶体有哪些物理性质？为什么？”学生通过观察表格数据得出分子晶体熔点较低。教师进一步引导学生分析决定分子晶体熔沸点的因素是分子间作用力且分子间作用力较弱。 感受：通过观察数据，学生能很直观地感受到分子晶体的熔点很低。通过追问引导学生分析决定分子晶体熔沸点的因素，层层深入有利于教学目标的达成。 建议：在提出第二个问即为什么分子晶体的熔点较低时，可以多给学生一些时间思考，让学生自己分析，最后师生共同得出结论。因为该问题较难，学生很容易把分子间作用力、氢键和化学键混淆。分析完之后可用一个练习题帮助学生理解和巩固所学知识，如：“比较HF、HCl、HBr、HI的沸点高低，并分析原因。” 情境三、常见的分子晶体分类 教师在学案和幻灯片上进行如下展示： “观察H2O，NH3；O2，H2， P4， C60 ； CO2， P4O6； H2SO4，HNO3；乙醇，冰醋酸；都是分子晶体，归纳在物质分类中有哪些类型物质是分子晶体？” 师生