合作学习的困惑及其解决.docVIP

合作学习的困惑及其解决 ?????????????????????????????????????????????????????????????????? 王嫣雪 当谈起合作学习的时候，老师们很认同合作学习这种学习方式。但是，在实际的教学过程中，很多老师都会说“想说爱你不容易”。下面是笔者在实践中针对合作学习容易出现的困惑尝试初步的解决策略，相信能抛砖引玉，使老师们更充分发挥合作学习的优势。 （一）分组问题 老师们每次在课堂进行合作学习时,都对分组问题感到头疼。怎样进行混合分组呢？在合作学习中，进行混合分组时我认为应当考虑以下因素： 学生的性别：合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。 学生的个体差异：在学校中，学生的个体差异表现在智力、个性特征以及学习方式三个方面。这些差异中前两者对合作学习的开展影响比较大。因此，应该将具有不同优势倾向的学生组合到一起，比如：将绩优生与绩差生进行搭配分组；将性格外向，擅长组织沟通的学生同性格内向，不善言辞的学生进行搭配分组；将学习方法灵活，耐心不足的学生和学习踏实，但悟性不足的学生搭配分组。这样既有利于提高小组活动的效率，又利于学生取长补短，全面发展， 学生的家庭背景：在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的接触往来，学生在小组活动中与来自不同家庭，有着不同生活经历的同学进行合作，将有助于学生学会包容，学会理解，应对各种真实的社会生活。 对于合作学习小组的人数问题，一般来说，组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越小。而且人数少的组需要较少的管理方法并通常可以较快做出决定。人数多一些的组好处在于可以有更多的人共同完成一项大任务，增加组内成员在方法、性格、背景方面的多样性。通常是四或六人一个小组。 在分组时，应当基于实际的合作任务、学生情况、班级人数等来调整小组人数。（二）言语霸权 ?言语霸权就是指在交谈或讨论中，占据话语权为主，忽视他人表达的需要。在小组合作活动中往往表现为个别学生侃侃而谈，其它学生洗耳恭听或者似听非听。小组成员中没有平等交流：合作小组成了“微缩课堂”。这些个别学生往往是成绩好的或者是表现欲望强的学生。既然“微缩课堂”源于以师生课堂交往模式的复制，那么，对症下药的治疗方案应当是从教师做起，为学生提供合作的示范。因此，教师合作不容忽视，只有良好的教师合作，才能建立起良好的合作文化氛围。此外，这种现象的产生还因为学生缺乏小组活动和交流思想的基本技能，教师可以通过培养学生的小组合作技能来预防这种现象的产生。 那么，如何向学生教授这些重要的合作技能呢？首先，让学生认识到技能的价值并且让他们清楚技能的具体表现，然后鼓励学生在生活中练习使用该技能，同时在课堂中为学生提供练习该技能的机会，最后检查学生在小组活动中使用该技能的情况并鼓励他们坚持使用此技能。 ? （三）角色分工问题 如果问起一些学生，他们会告诉你，喜欢合作学习。但是喜欢合作学习的原因并不是他们能够在合作学习中学习到什么，而是因为只要能够有人代表小组给出正确答案，整个小组就能顺利过关。这样，这些不参与的学生就可以在小组的掩护下逃避学习责任，自得其乐。合作学习成了这类学生的避风港。同时，由于没有明确的职责，使得积极参与的学生学有所得，相反，其它学生则失去学习的机会。 下面是几种比较常用的明确组员个人责任的方法有： 角色互赖：在小组活动中每个组员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可或缺，不能替代的。要确定小组成员的分工，可以采取轮换制，如小组长、记录员、噪音控制员、汇报员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，噪音控制员负责控制小组讨论的音量，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。? 责任承包：将小组的总课题分解成若干个子课题，每人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量。 随机提问：随机提问小组中的某个成员，根据他的表现评价小组活动的质量。 个别测试：在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，需要让学生独立完成测验，并且要综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。 ? （四）问题设计 ?? 关于在合作学习过程中老师们对于问题设计的困惑也很多，有如下建议： 设计适当的合作学习的问题，问题设计不要太简单或太难。问题的设计要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。对于较难问题的讨论，学生往往会偏离教学，或者无从下手，使合作学习徒有虚名而走过场，不能发挥合作的真正作用。同时，讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。另外，要合理分配好时间，保障学生有充足的时间去探索、讨论和交流