预防小组合作学习中惰性的养成.docVIP

预防小组合作学习中“惰性”的养成 新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，走进课堂，几乎每一节课都能看到教师利用小组合作的学习方式进行教学。但因为对小组合作学习的组织和指导不到位，使小组合作学习不但没有实效，相反却使一部分学生养成惰性。笔者走进课堂，看到一部分学生听到老师布置小组学习，就勉强和小组的其他成员凑到一起，然后一言不发，干自己的事，对小组学习漠不关心，时间一长难免产生惰性，影响学生的未来交往，造成小组学习得不偿失。这样的现象不仅一个、两个班级内产生，还十分普遍。向这些学生问起为什么你不参加小组学习时？多数学生都是这样说的：“我说了也不会被组长采纳”、“他们不让我说”、“小组长不安排我说”等等。学生的积极主动性是学生学习的重要内在因素，上述现象必须引起教师的高度重视。如何才能避免这种情况的产生？我认为教师应从以下几点做起。 创建一种民主、平等的生生关系。 合作学习就是让学生在同一时间内、针对同一问题进行探讨交流，最大限度的调动学生的积极性，充分的发表自己的见解，在产生思维碰撞的同时，使信息大容量、高频率的在学生间流动，让学生在互助、互补、互促中共同得到提高。要抓好合作学习，教师首先就要引导学生能够正确看待别人的优点和不足，学会相互尊重、信任，建立起学生之间民主、平等的关系。只有建立起这种关系，学生在小组合作时才能有同等的交流发言的机会，避免好学生参与机会多、不让困难学生说、相互不能虚心听取他人的意见建议和观点等现象的产生。目前，我们的学生中独生子女较多，这些孩子在家庭中同时受到几代人的宠爱，自我意识比较强，需要教师多组织一些课内、课外活动，创造机会让学展现特长，加强学生间的交流，逐步取得相互信任，平等相处，从主观意识消除“一言堂”的合作意识。 明确小组成员分工，并适时轮换。 无论是临时合作学习小组，还是较为固定的合作学习小组，都要把它看作一个集体，进行成员分工，明确每个成员的职责，让每个成员都有一种主人翁意识，积极参与到学习活动当中。由于学习内容不同往往分组形式、分组大小也会不同，学生惰性的养成多数是在四人及以上小组学习中养成。在分组完成之后，教师应该明确小组成员的分工，每个小组安排一个学习小组组长、一个记录员。小组长具体负责组织每个成员动手做、动口说，记录员负责记录。为防止部分学生由于长期担任组织者而产生心理优势，不给其他同学发言交流的机会，组内成员最好是轮流来担任组长、记录员等职务，给学生一个平等参与的机会。教师也不必担心，困难学生不能胜任组长、记录员等职务，其实给他们创造锻炼机会，教师再有意去帮扶一下，孩子们一定能够做好。我想他们的收获不止在此，通过这样分工轮流，合作学习的每个成员能力得到发展，把个人的优点变成集体智慧发挥出来，使独立自私的学生表现转变成合作、互助、积极主动等良好性格特征。 处理好独立学习和合作学习的关系。 我们采用合作学习的目的在于最大限度的调动学生的积极性，尊重每个学生的情感、态度和价值观，在互动交流中培养学生的创新精神、实践能力、解决问题的能力和合作意识、合作能力。学生只有具备这样的个性，才能过打下走向社会为自己独立工作和与人合作的基础。这些个性很多是独立因素，因此，我们必须处理好独立思考和合作学习的关系，做到合作中有独立，在独立的基础上合作。针对某个需要合作学习来解决的问题，在合作交流之前先让学生独立思考，对问题具有初步的想法，在组织引导学生进行合作、探究和交流，来共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思考和学习上有困难的学生一个动力和机会。因为有了动力和机会，学生才会积极参与小组合作学习，避免部分学生产生依赖思想，形成惰性，达到合作学习的目的。 4、对小组学习的评价重整体，也要重个体。 小组合作学习无疑是一种很好的学习方式，它是为学生个性的全面发展服务的。但笔者在观察中发现，教师在对小组学习的评价时大多只注重小组汇报，而忽视个体发展评价，这一问题十分普遍。课堂上教师在小组学习结束时大多都是：“组长把你们小组的结果汇报一下”，汇报结束就对整个小组的学习情况作出评价，当然这是必要的，我们不可能听取每个小组成员的汇报。殊不知其中个别学生的非常有见解的独特体验，已经被汇报者给剔除了。笔者在一节数学课上看到：教师让学讨论怎样画圆时，其中一个小组的一个成员在发言时，没有像其他同学一样，都认为要先确定半径。他认为要先确定圆心，理由是：“圆的位置是由圆心确定，画圆时应先根据页面，初步确定圆要画在什么位置，这样画出来才美观。” 可组长起来汇报时，都是按课本上的说：“先确定半径……。”教师表扬他们组学的真好。我看到该生满脸的不乐意。接下来教师又出了一道拓展题，让学生讨论：“怎样在一个边长是4厘米的圆内画一个面积最大的圆？”该生就一言不发，也不动，后来干脆趴在桌子上休息。下课了，我