从校本课程到高瞻计画.PDFVIP

從校本課程到高瞻計 一麗山高中專業學習社群 臺北市麗山高級中學數學科@林永發@教師 圈， ~ LLa.~ 室、目。首 如果將百年名校比喻成一隻遨翔天空的老鷹，那麼對創校九年的麗山高中而 言，就像是一隻噸噸待哺的雛鳥，我們還在學習如何脫離母親的懷抱學會獨立飛 翔。我在麗山九年，目睹學校的變化，我想以個人的角度把我看到的歷程經反思後 分享出來，雖然自覺高度不夠，眼界也不寬，但也想用基層老師的心情，與大家分 享並彼此共勉。 本校自89學年創校以來，即以科學教育發展為宗冒，分別在高一、高二普設每 週三小時的「研究方法」與「專題研究」作為學校本位課程，目的在於培養學生科 學的態度，運用科學的方法，由「做中學」增進創造思考和解決問題的能力;其次 在激發學生的研究興趣，培養學生體察週遭環境、發現問題、蒐集分析資料、設計 實驗、操作驗證、歸納演釋、撰寫報告等實驗研究的能力，以養成終身學習和研究 發展的良好習慣。 實施至今，在全校師生與家長齊心努力下，雖見成效，但仍遭遇一些困境。從 93學年開始，部分教師提出校本課程改革的要求，從當年教師會的教師問卷調查與 座談會可歸結出本校專題課程所面臨之兩項困境: 一、麗山的教育目標是教學生做專題還是科展?教科展與拼升學是否衝突?這 兩者之間呈現兩極化的不同信念光譜，也一直是學校教師關注的議題。同時，專題 課程可能產生菁英化之現象。 收件日期: 2009/5/6 修訂日期: 2009/6/1 接受日期: 2009/6/1 1~152告中，教育事61 譽和期 二、在實施專題課程教學方面，由於各學科課程發展不一致，導致有些學科課 程結構統整性不足而難以傳承，師資結構也陷入疲憊之窘境。 為解決前述困境，有些學科教師提出應跨科培養學生不同的能力，或將課程作 局部調整，甚至應將專題課程改成選修。關於前述討論，筆者則認為關鍵問題在於 以下三方面: 一、專題研方作為校本課程，需要更多由下而上的論述歷程與空間。 二、亟需建立更有系統的核心課程，避免課程執行因人而異，無法延續。 三、以科展產出為依歸的評鑑方式容易造成菁英化現象，且缺乏客觀有效的課 程評鑑﹒也容易忽略整體學生的歷程學習與能力培養。 基此，學校的校本課程應如何轉變是當時同仁關心的問題。 94學年適逢本校 行政主管換血和新校長接任，內部自覺應該建立一套精緻的、系統化的核心課程。 因此由校長召集組成規劃小組，開始建構「麗山高中校本課程培養學生之能力指 標J .並透過課發會及各學科教學研究會尋求共識，再將其落實於「全校性探究課 程」的規劃。 95學年剛好有國科會的高瞻計畫，本校便以「綠﹒手﹒機一麗山高中全校性 科學探究課程創新發展計畫」為主題向國科會申請四年期整合型的計畫;筆者即為 Ju冊， 2010 品叫世yE但ation ~153還 從校本課程到高瞻計畫一麗山高中專業學習社群的經驗分享 其中子計畫一一「基體科學探究課程創新發展計畫」之主持人，目的在「研發基礎 科學探究課程，以培養高一學生基礎的科學探究技能;並藉由課程發展，提升教師 的專業知能。」同時希望藉由此計畫尋求跨科合作，推動校本課程的研究與發展。 貳、與專業學習社群的邂逅 本校申請高瞻計畫的契機，實與本校教師面臨學校課程發展定位的思考息息相 關。筆者於94學年參與高瞻計畫起草階段即擔任計畫主持人，這也是筆者首次扮