以阳光管理为抓办一所理想的阳光学校.docVIP

以阳光管理为抓手，办一所理想的阳光学校 ——神道口小学特色学校总体报告（二） 二、特色之特——创建中形成的有效经验 学校特色要成其为一种特色，必须在时间和空间维度保持“独特”之质：经得起时间的考验和质量的检验，为此我校注重于特色之“特”的锻造和生长。 1、实施阳光管理——为七色阳光教育的实施提供强有力的保障 我校在“七色阳光”教育理念的指引下所推崇的管理方式就是 “阳光管理”。阳光管理具有四大特征：人本、公正、发展、和谐，其实质是激励人的情感，彰显人的价值，这也是我们所秉持的精神，无限地相信和激发师生的潜能，焕发生命活力，这也是我们阳光管理的价值追寻。 一是突出“规则+流程”的制度管理。首先，坚持“规则第一”，建立完善“凡事有规范，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”的管理机制。在落实制度中强调思维和工作方式改变，从问题是什么、问题到底是什么、到底为什么、应该怎么办，以及对解决办法的检验和评价，构成分析问题、解决问题的完整管理流程。其次，从“流程管理”入手，完善了《阳光神小精细化管理流程书》，指导老师严格按流程完成自己的岗位工作。在流程管理中，以“日清”提升学校，每天由“学校发展研究院”成员进行全天候地毯式管理，及时填写《日清检查记录表》，校长室提出今日改进意见后签字，下发“每日工作改进单”，并在每日“晨省”时间宣读，问题在第一时间内整改落实。 二是突出“执行校长+民主”的人本管理。首先，执行校长反转制。建立反转型组织，每周一位执行校长全面负责和管理本周工作，校长室为其提供全程服务、指导和协助。工作重点包括日清检查记录、参与学校决策、听评课、学生座谈、主持“执行校长视窗”沙龙和各项活动指导，实现一个学校改造梦想或个人发展梦想。双周共同组织一次校园吉尼斯大赛和教师闲暇俱乐部活动。把“旅客”放在“驾驶员”的位置上，责任与权利，创造与协调，自治与共识，形成了“学校是大家的，每个人都很重要”的浓厚氛围。在人人主动参与的阳光管理，较好地实现学校管理运作的“自治与共识”。其次，民主治校促公开。我们坚持“真诚倾听、有效沟通、价值管理、团队分享”的四维度民主管理模式，建立以“参与、监督、建议”为主题的“135民主管理”机制。?每个层面的监督委员会通过不同形式的监督，将发现的问题，分层梳理归类，提出整改要求，并将对整改落实情况进行监督。每个周三， 面对教师、学生、家长不同层面的“成长对话”，发现成长密码，实现师生的“自然生长”“完整成长”。 三是突出“润泽+项目”的文化管理。首先，坚持“润泽点亮”的沟通方式。文化的核心是内化而不是外显，是直抵人心的。学校与老师采取了一种“润泽点亮”的沟通方式，每周根据老师的状态、学校的亮点和不足写出一篇文章，题为“阳光服务室与老师说”，以周工作简报和网络跟帖形式与老师进行无声的交流，收到了很好的效果。其次，实行“项目”管理。所谓项目管理，就是对每一次活动都有项目经理（具体负责人），有目标、有计划、有措施、有总结、有反思，最后由学校进行项目评估，形成一个完整的回路管理。这样做不仅提升了很好的执行力，而且能快速锻炼成长教师。 2、构建阳光课程体系——让教育回到原点，教给学生一生有用的东西 学校的核心是课程，阳光课程是理想付诸实践的核心。阳光的课程培养阳光的学生。现在我校的课程规划是民主决策的结果，学校、教师、学生及家长、社区人士、专家等广泛参与和对话。完善“三位一体”阳光课程体系：基础课程—夯实成长根基，基础课程普照学生；活动课程—多元自主发展，活动课程启明学生；特色课程—培育特质目标，特色课程绽放学生。推动课程变革从意识走向行为，课程内容从单一走向多元，课程管理从执行走向自主，课程取向从应试走向素质。形成并践行学校课程逻辑图和框架结构图： 通过市里特色培育，我校在课程建设方面日趋整体建构、动态生成。基础课程—夯实成长根基，基础课程普照学生。其中在基础课程聚焦学科能力，进行内容优化整合和创生、创新，从而更好地适应学生的学习，使核心课程开齐、开足、开好，并且全面、充分、优质，使教室成为汇聚美好事物的中心。同时根据培育目标，把安全课程和小公民课程列为基础课程之列，使之真正为学生的生命阳光成长奠基。我们还对一些课程进行了二度开发，通过不同版本内容整合，同一版本结构整合，超越教材内容扩充，达到了课程适应孩子，孩子更热爱课程的良好效果。 关注“123456”阳光课堂。“1”，即重建一种新的全纳阳光课堂学习观。全纳教育倡导全纳教育的人权观、民主观、平等观和价值观，同样，全纳教育也提出了其课程教学观。全纳教育的主要观点之一是普通学校要接纳所有的学生，反对排斥任何人。全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是学生去适应课程的需要。因此，我们的教学必须根据学生不同的特性