全国卷背景下学史学习的三大困惑——兼谈二轮复习策略.PDFVIP

全国卷历史试题研讨群荣誉出品，群号：177921323，转载请注明出处 =========================================================================== 全国卷背景下学生历史学习的三大困惑 ——兼谈二轮复习策略 成都 雷志伟 （2016年3月19 日晚上，全国卷历史试题研讨群：177921323第三期讲座） 2016年将有多个省市面临全国课标卷的考察，对于刚刚适应地方卷命题风格的许多一 线教师来说，又是一轮新的挑战。对于能力立意的背景下，缺乏一定基础知识积淀的学生， 无疑雪上加霜。本次讲座我将从学生实例出发，以学生的学法为突破口，力图解决基础薄弱 学生应对全国卷的现实困惑。 至2016年2月26 日止，我一轮复习还没有复习 《罗斯福新政》，我让四位同学写了分 别写了一份关于《罗斯福新政》的自主复习安排或计划或思路。如下图： 对这两位学生的自主复习计划仔细观察，我发现第一个学生走的教材路线，一个学生走 的教师路线，两者共性的地方在于对教材的依赖都偏重，总结起来就是传统的“三段式”历 史学习法：背景+内容+影响。学习习惯性地从横向出发，去发现和解决问 。这是新课学习 时学生知识贮备不足，教师视野面拓展不够宽的问 。再看看另外两个学生的自主复习安排， 如下图： 1 全国卷历史试题研讨群荣誉出品，群号：177921323，转载请注明出处 =========================================================================== 这两个学生对本课的自主复习，让我欣喜。第一个学生的亮点在于自主复习安排的层次 性，由浅入深，具有明显的考纲意识，识得大体，又兼顾细节，读、写、练相结合的立体方 式让我耳目一新。但文中两次提到提纲，“列提纲、背提纲”，这种定性思维源于教材基础 知识的薄弱现状。另外该生过于重视“选择 ”，说明在平时的日常训练中主观题训练的量 相对偏少。 第二个学生的自主复习计划罗列了七条，其实主要论及了三个层次，一是把握主体知识 方向 （第一条）；二是关注主体知识内容 （第二、三、四、五、六条），三是纵向比较知识 联系（第七条）。该生的复习安排有横有纵，纵横联系，这是最大亮点。但纵横都过浅。 从以上四位学生对 《罗斯福新政》新课复习的计划来看，结合四位学生现实情况 （平时 检测考试均未及格）分析，我总结出了他们在一轮自主复习中的几点问 ，这些问题可能是 个性，也可能共性的问题，作为案例以供大家参考留意。 1、自主复习不自主。从前两位学生的复习计划来看，一个走教材路线，过于浅显；一 个走教师路线，过于懒散。两位学生的自主复习要么被教材牵着走，要么被传统的教法所左 右，毫无自主思维主导下的复习安排。这也是目前基础薄弱考生在一轮复习中面临的普遍性 的问 ，“等、靠、要”的思想太浓，这些学生平时高一高二考试成绩还行，可一到高三就 懵了，问题就出在课堂上下，对知识理解和训练的思维含量不够，说直白点就是不喜欢动脑 筋！ 2、纵横交错理不清。从以上四位学生的自主复习计划中，可以看出有了基本的纵向或 横向的复习要求，但纵或横的深度的远远不够。学生现有知识贮备有限的情况下去组织一定 的知识体系，有一定的难度。一轮复习构建纵横网络的知识体系是学生必修功课，但受教材 或教师传统布局等多种因素作用下，纵横之间难以实现主体与辅助知识的展开与交叉。 3、思维拓展简单化。课堂上下，学生思维活跃程度决定了其复习的基本效率。新课乃 至一些试题训练中，学生对于某些历史问题的探讨论证出现模式化，固化的现象，这是当下 全国卷能力立意，素养立意背景下所不能“容忍”的。比如对于某一个历史现象作用的探讨 或评述时，会出现 “政治+经济+思想”， “积极+消极”等固化的思维模式，这些虽然看似 层次分明，条理清晰，可以说，这些思考方法是解决某些历史问题的方法之一，但不是唯一。 4、知识记忆碎片化，难以综合迁移与运用。从四位学生的自主复习安排来看，都提到 到主干知识的回顾，再具体点就是都注意到了对主干知识的背诵与记忆，特别是第三个同学 两次提到提纲。强调对主体知识的记忆与背诵，这是知