第五节性别教育不均等问题.ppt

教育社會學 社會正義與教育公平 名詞釋義 教育優先區Educational Priority Areas Scheme 積極差別待遇positive discrimination 文化貧乏cultural deprivation 差異中求其均等different but equal 名詞解釋 污名stigma 一種身體或社會的屬性或標誌(如身體畸形或犯罪前科紀錄)，使行為者的社會身分降低到『沒有資格得到社會社會充分容納的程度』(Goffman, 1964) 。 類別：1.顯而易見的 2.隱蔽的污記(污名) 限制污名的破壞性或轉換成有利的條件 名詞解釋 社會正義 social justice A Theory of Justice(J. Rawls, 1971) 社會正義，指社會公正的一般概念，他可能與個人正義或法律正義的概念相牴觸。本身也存在各種對立的思想(個人利益或集體利益的強調)，社會學主要集中於討論政治權利和公民權利，以”分配正義(distributive justice)”為核心議題，即利益的實質分配。 名詞解釋 歧視discrimination 社會上某個特定群體的成員由於其所屬群體而受到不同對待，特別是不公平對待的過程。遭受不利對待的社會群體，可能是由涉及種族、性別或宗教的特徵構成的。 類別歧視categorical discrimination 所屬群體對其中’特定類別”所有人的歧視 統計歧視statistical discrimination 個人應所屬特定群體而遭受到的歧視 教 育 社 會 學 第16單元 教育均等 李榮豐 摘 要 在傳統社會中，受教育為少數人的特權。現代社會的民主與經濟發展，使教育機會分配較為普遍。功績主義及多元文化教育的理念，對教育均等的發展產生重要影響。教育均等在不同時代中有不同的意義，基本上它是一個多面向、多層次的概念，涵蓋範圍包括入學機會、教育環境、教育結果和社會效益等。 摘 要 從早期追求有教無類的立足點平等，發展到後期強調積極性差別待遇，並且在二十世紀晚期以後，格外重視性別和族群層面的均等。在探究模式上，早期較強調量化調查，然後逐漸轉向質性與批判的探討，並且融合女性主義和後現代主義，從差異和認同等觀點探討教育均等。 摘 要 造成教育不均等的原因很多，非教育因素主要和貧窮、性別和族群結構有關，教育因素則包括國家財政、施政重點、師資素質、考試測驗、課程分流與分班制度、師生關係等。 族群教育不均等問題的解析，可以運用遺傳基因、文化差異和文化模式等三種理論觀點；性別教育不均等則可從社會化、勞動市場、社會女性主義等三種觀點加以分析。 摘 要 推動教育均等時必須反思一些問題，包括形式與實質的兼顧、均等與卓越的抉擇、社會不平等的潛在影響、教育擴張的弔詭結果、教師角色的影響等。雖然推動教育均等的障礙和困難很多，但是「消除不平等」是一個必須努力的方向。 第一節 前言──教育均等的時代背景 壹、對社會平等理念之追求與實踐 貳、重視功績主義的現代社會流動 參、運用教育以提高經濟人力素質 第一節 前言──教育均等的時代背景 肆、教育和就業與薪資的連結關係 伍、多元文化教育理念的訴求與實踐 第二節 教育均等的基本概念 壹、教育均等的意義 一、教育基本條件的均等 二、教育歷程的均等 三、教育結果的均等 第二節 教育均等的基本概念 貳、教育均等概念的發展 一、概念內涵的演變 二、探究模式的發展 (一)經驗研究 (二)詮釋研究 (三)批判理論、女性主義、後現代主義 第三節 教育不均等的原因 壹、外在影響原因 一、基因與環境的交互影響 二、家庭社經地位的差別 三、機會成本的支出 四、社區環境的差別 第三節 教育不均等的原因 貳、教育性的原因 一、基本條件的不均等 (一)就學機會之供給的差異 1. 水平不均等（horizontal unequality） 2. 垂直不均等（vertical unequality） 第三節 教育不均等的原因 貳、教育性的原因 一、基本條件的不均等 (二)入學機會之取得的差異 1. 資源取得的障礙 2. 測驗結果的差異 第三節 教育不均等的原因 二、教育歷程的不均等 (一)教師素質的差異 (二)課程教學缺乏彈性 (三)分班與課程分軌的差異 (四)學校分流制度的差異 三、教育結果的不均等 第四節 族群教育不均等問題 壹、族群教育不均等的理論 一、遺傳基因 二、文化差異 三、文化模式 第四節 族群教育不均等