法兰克福学派的媒介批判理论对教育传播研究的启示-西北师范大学.pdf

DOI:10.13811/ki.eer.2011.07.004 电化教育研究 ［文章编号］ （ ） 理 论 探 讨 1003-1553 2011 07-0030-05 法兰克福学派的媒介批判理论 对教育传播研究的启示 1 2 王 娟 ， 孔 亮 （1．西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州 730070; 2．徐州工程学院教育科学与技术学院， 江苏徐州 221000 ） 摘 要 本文从媒介传播理念、传播特性、传播目的和传播宗旨四个方面对法兰克福学派的媒介批判理论进行了系 [ ] 统的梳理。 并以此为立足点，从教育者与受教育者、教育内容等视角出发，提出了教育传播研究中应转化意识形态、回归 真实本源、培育全面的人、转变教育价值观，旨在促进教育传播研究的进一步发展。 关键词 法兰克福学派； 媒介批判理论； 教育传播； 启示 [ ] [ 中图分类号] G623 [文献标识码] A 作者简介 王娟 （ —）， 女， 江苏泗洪人。 讲师， 在读博士， 主要从事教育技术理论及远程教育研究。 [ ] 1979 E-mail: wjuan8@163.com。 传播学是上世纪 年代以来跨学科研究的产 法兰克福学派在对社会进行整体批判的背景下， 40 物。 在国际范围内，传播学研究大体分为两大学派：以 较多地关注了大众传播领域， 其论述涉及传播者、受 美国为中心的传统学派（即常说的“经验学派”）和以 众、大众媒介本身、文化工业等问题，落脚点在传播的 西欧为中心的批判学派。 在西方学术史上，传播批判 意义和价值上。 随着大众传媒的发展，媒介在教育传 研究不是特指某一体系分明的研究派别，而是包含了 播中的作用日益凸显，研究媒介批判理论具有空前的 许多不同的流派和主张。[1]主要包括德国的“法兰克福 意义。 教育传播中，当借助先进的媒介技术手段提供 学派”， 以英国学者霍尔为代表的“文化研究学派”， 以 大量的教学资源时，蕴涵在其中的教育信息并没有如 英国学者戈尔丁和默多克为代表的 “政治经济学派” 期地被学习者所获取和接受，这值得我们去思考。 为 和以普兰扎斯为代表的“意识形态霸权”研究。 在众多 此，如何借鉴法兰克福的媒介批判理论研究教育传播 的流派中，法兰克福学派是存在时间最长、对当代西 现象，挖掘媒介的教学功能，提高教育传播的效果，推 方社会影响最大、流传最广的一个学派。 进教育传播研究的进程，是每个教育技术工作者必须 近年来，我国的传播研究，主要是基于经验学派 面对和解决的问题。