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以「民主基礎系列教材」進行的公民教育 民間公民與法治教育基金會籌備處 02.tw emma2788@.tw 講綱 壹、法治教育向下扎根計畫 貳、美國公民教育中心簡介 參、教材特色 肆、研習方式 壹、法治教育向下扎根計畫 一、緣起 我國法治教育的問題： （一）形式化：法律大會考？ （二）零碎化：非正式課程？ （三）道德化：內容上？方式上？ 「法治教育向下紮根—法治教育之現況與展望研討會」：扶輪社、台北律師公會、民間司法改革基金會，三個團體的結合。 壹、法治教育向下扎根計畫 二、組織： 民間司法改革基金會「法治教育向下扎根中心」（十一位委員） 主任、副主任與執行委員會 四個學習階段之工作小組  壹、法治教育向下扎根計畫 三、推廣方式： 與各級教育行政機關合作案：種子教師研習、試教 與學校的合作案：中心學校、個別學校 其他：網路(建立中)等 壹、法治教育向下扎根計畫 四、未來的發展： 完成所有學習階段之翻譯、師資培訓、推廣、研究 發展本土的法治教育教材 成立「民間公民與法治教育基金會」 貳、美國公民教育中心簡介 Center for Civic Education 一、成立背景與發展 1946年美國西岸的加州大學洛杉磯分校(UCLA)組成--公民教育特別委員會。 1968年公民教育特別委員會，受美國加州律師公會所託，以Charles Quigley為執行長發展出一套「自由社會中之法律」(Law in a Free Society)系列。 在 1981年，該委員會在加州律師公會之贊助下，獨立成為一非營利性之組織。（62位專職人員、每年預算＄2300萬） 在1978年，為慶祝美國建國兩百週年，美國國會通過「民主教育法案」（the Education for Democracy Act），委託公民教育中心發展並推廣「我們人民—公民與憲法系列課程」，由美國教育部每年撥款贊助。 在1991，發展公民科之課程架構，書名為「公民社會—公民教育之架構」。 在1994年，完成「公民科與政府之國家課程標準」。 在1995年成立「公民社會：國際公民教育交流計畫」。 貳、美國公民教育中心簡介 二、公民教育之理念 （一）公民教育是美國教育的核心。 （二）學校中從幼稚園到高中均需有系統的安排。 （三）以觀念的理解為基礎，而非僅是事實的陳述。 （四）著重跨學科的學習。 （五）利用「思考工具」(intellectual tools)提倡批判思考。 （六）學習如何思考，而非僅是思考什麼。 （七）強調做決定的能力培養，與公民參與的技能。 （八）互動式學習策略，強調學生的參與和合作學習 （九）學生校園外之學習與社區資源之利用。 （十）量與質並重的教導。 （十一）利用歷史上或當代的爭議性議題。 （十二）對爭議性現實議題平衡之處理。 參、教材特色 一、學生中心與參與 學生是學習的中心 學生參與課程的進行 尊重學生意見之表達 參、教材特色 二、經驗學習循環 抽象「觀念」形成的循環 從學生的生活經驗出發，回到學生的生活經驗中。 第一階段（從具體到抽象）：觀察 →反省→比較 → 一般化與概念化 第二階段（從抽象到具體）：觀念形成 → 應用到實際生活情境。 例如：「責任」第一章（指導手冊p41-44） 參、教材特色 三、觀念思考工具 理性分析能力：從不同角度思考的能力。 觀念思考工具：從「要件思考」到「要件分析」。 老師以提問之方式幫助學生完成觀念形成的循環。 例如：「責任」第二章（指導手冊p45-47）。 參、教材特色 四、從核心觀念出發 核心觀念 不用法條的法治教育 民主社會的基本觀念。 肆、榮獲之獎勵 兒童版 榮獲94年度「獎勵人權教育出版品」之獎勵 少年版 榮獲95年度「獎勵人權教育出版品」之獎勵 挑戰未來公民 榮獲97年度「獎勵人權教育出版品」之獎勵 核心觀念─權威 對「公權力」的認識與如何避免其濫用，憲政規劃的基本思維。 第一章、什麼是權威？ 第二章、我們如何判斷規則的好壞？ 如何選 出領導者？ 第三章、我們如何決定是否要使用權威？ 第四章、領導者的權威範圍應該有多廣？ 核心觀念─隱私 認識對個人人權的尊重與限制。 第一章、什麼是隱私？第二章、人們對隱私的感受如何？第三章、你怎麼知道自己需要隱私？第四章、我們怎麼知道，隱私是否過度？ 核心觀念─責任 認識個人自主決定與責任的關係。 第一章、什麼是責任？第二章、我們如何決定是否接受一項責任？第三章、我們如何在相衝突的責任中做選擇？