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我的教改试验： 教师实践研究的特点与方法 张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志 2016. 3 教师实践研究的特点与方法 一、教师实践研究的性质特点 二、教师实践研究的基本方法 三、教师实践研究的表达方式 一、教师实践研究的性质特点 对象：实践研究——理论研究 主体：教师研究——专家研究 方法： ？ 特殊性与规范性之争 （参见《上海教育科研》2010年第6-12期） 有关争鸣文章 教师研究特殊论 胡兴宏：《群众性教育科研的追求》（2010年第7期） 柳夕浪：《为教师研究正名》（第8期）、（《教师研究的意蕴》教育科学出版社） 郑金洲：《教师研究的性质》（第10期） 共同研究规范论 潘国青：《中小学教师能否“探索教育规律”》（第7期） 刘良华：《教师研究与专家研究的大同小异》（第9期）、（《教育研究方法：专题与案例》华东师大出版社） 崔允漷：《教学研究的一般方法与规范》（《有效教学》，华东师大出版社） 两个比喻与两种观点 （1）教师研究特殊论 刘翔在运动场跑步跨栏，老头老太在打公园里太极拳，专业运动员与体锻爱好者追求的目标几乎完全不同，有必要遵循相同的规范吗？ （胡兴宏） （2）共同研究规范论 不能因研究者的身份不同而有不同的研究方法和规范，所以很难想象如果医生所遵循的方法规范与医学院教授所采用的不一致，会是一个什么样的情形。（崔允漷? ） 分歧在于对实践创新的不同理解先有鸡还是先有蛋 第一种观点认为，教师研究的主要目的是解决教育教学实际问题，而不是去探索具有普适性的未知规律。 第二种观点认为，科学研究的本质就是一种探索客观规律的创造性的认识活动，只有应用科学方法认识和掌握了教育规律，才能有效地解决实际问题。 实践研究的概念内涵 所谓实践研究，是指教师在一定的理念指引下，通过系统的思考和行动来解决面临的教育实际问题。 教师实践研究方法的常见表述 经验总结、行动研究、实践反思、实证研究、教育叙事、草根研究、扎根理论、小课题、微型课题、教师个人研究、课例研究、校本教研、龙头课题、研究共同体 各种研究方法的终极追求 人的一切正面行为都是对真、善、美的追求 教育研究主要是求真与求善 日常工作主要是求善 研究方法的基本范畴 求善 求真 —————————————— 价值判断 事实判断 合理性 有效性 （好与坏，善与恶）（有与无，多与少） 主观解释 客观描述 思辨研究 实证研究 逻辑推理 事实材料 —————————————— 应然研究 实然研究 偏于应然研究的选题 试论课堂教学有效性的内涵与意义 “轻负担，高质量”的必要性与可行性 加强语文教学人文性的几点思考 高考招生实名推荐制之我见 教师流动制应该缓行 （呼唤……；必须……；实施……，促进……） 偏于实然研究的选题 1.国内外有效教学理论研究述评 2.中学数学学科课堂提问的现状研究 3.近年来薄弱初中教改的成功经验及其教学模式 4.运用“讲解”和“质疑讨论”教《数的整除》一章的效果比较 5.小学生抄写生字四遍与八遍的效果比较试验 6.“自学导练”教学模式的实践与思考 三三六自主学习；先学后教，当堂训练；诱思探究教学；两案合一，两本合一…… 逻辑思辨 哲理研究 （应然研究） 感悟体验 文献研究（历史研究） 观 察 实证研究 调查研究 访 谈 （实然研究） 问 卷 实验研究 经验总结