认识自我-上海金陵中学.ppt

中学生的生涯发展与规划 范为桥 上海学生生涯发展教育研究所 同意 不同意 不知道 1学业成绩决定了学生将来能否找到适合自己的工作 2考不上大学,并不表示没有前途 3学生选择终身职业,愈早愈好 4 每一项职业对社会都有其独特的贡献和重要性 5 工作对人构成最重要的影响,是在金钱方面的回报 6 个人辅导和职业辅导息息相关 7 规划人生的技巧和方法,是可以从辅导和教育的途径学习得到 8 学生追求事业梦想并不实际 中学生的生涯发展 中学生为什么需要生涯规划 中学生生涯发展的主要任务 中学生生涯规划的核心 学校与家长的角色 I 中学生的生涯发展 生涯：人们不同时期的经历的演化顺序 职业生涯：人们不同时期的工作经历的演化顺序 生涯发展（career development）：共同塑造我们生涯的经济、社会、心理、教育、生理以及机遇等因素的总和。 生涯发展也是寻找适合于自己的生涯；发展属于自己的生涯 生涯发展的核心是自我概念的发展和逐步建立 独特性、顺序、生活、主客观经历、长期性 II 中学生为什么需要生涯规划？ 中学生逐渐面临很多人生的选择 青少年往往缺乏足够的经历来做出教育／职业选择 生涯规划可以促进学生的学习，能够帮助学生明确目标，增加学习动力，更有计划和目的地进行学习上的调整。 Gottfredson的界限、妥协和自我创造理论 界限的四阶段模型 第一阶段（3-5岁）： 大小和力量； 虽然还没有意识到性别或性别角色的差异，但他们已经认识到男女的躯体差异。 第二阶段（6-8岁）：性别角色； 运用二元思维，认为自己的性别由于另一性别。通过性别定义职业愿望。建构可容忍的性别边界； 界限的四阶段模型 第三阶段（9-13岁）：社会评估；对声望和地位敏感。 －儿童开始意识到职业的地位阶层； －声望和性别两个维度来看待职业； －建立可接受的地位边界来删除地位太低的职业； －建立可接受的努力边界以删除不太可能达到的职业； －在本阶段末，建立起“可接受职业选择区”； －职业兴趣和个人价值未被纳入考虑。 界限的四阶段模型 第四阶段（14-）：青少年意识到有必要考虑自己的职业选择；内部的、独特的自我； －兴趣、价值和能力得到澄清； －在可接受职业区域内探索可能的职业； －聚焦心理自我，第1-3阶段更偏向社会自我 －聚焦选择合适的职业，第1-3阶段聚焦删除不可接受的职业选择 －开始了妥协的过程 III.中学生生涯发展的主要内容 自我：能力、兴趣、性格、风格、价值观….，最终形成自我概念，确立职业目标 职业：相应的知识、技能、综合素质、教育、培训、职业场所 教育与职业的关系 生涯决策 Super的生涯彩虹图 中学生生涯的两个阶段 0-14岁：成长阶段 童年时期对职业的关注； 产生对未来工作的关注； 对生涯活动较强的控制； 学会如何决策； 获得自信 探索阶段：15-24岁 了解我来可以从事什么职业； 尝试深度自我探索和初步人职匹配； 根据自我概念进行职业选择 通过职业生涯行为实现职业选择 开发技能，探索工作，稳定工作求得保障 六种职业兴趣类型的内在结构关系的提出Holland， Whitney，Cole，Richards (1969) 提出了六种职业兴趣的环形结构模型 （Circumplex Model） 六种职业兴趣类型的内在结构关系 A 镶嵌图形测验：从复杂图形中找出简单图形 A B C 智力风格、认知风格、思维风格 如何运用/管理自己的能力、思维 运用能力的偏好方式 IV.中学生生涯发展的核心 实践： 观察、 访问、 体验 V. 学校、教师、和家长的角色 观念上转变：学习、大学 ≠ 生涯、职业 理性与精神上支持：自己的好恶≠ 孩子的好恶 信息上的帮助 VI. 有关的工作与启发 对上海10所中学（含市重点、区重点、一般中学）的2046名中学生和496名家长进行了问卷调查 结合其他学者的研究 以下是部分结果，供大家参考，从中得出各自的启示，共同促进对学生的生涯发展与规划教育 上海各年级学生中位列前十的工作（百分数） 职业决策中学生获得帮助来源的平均数、标准差及排名 学生接受高等教育意愿人数频数统计 学生在每个第二学年改变职业目标的原因（百分比） 帮助学生进行职业决策的活动的等级排名（由少到多） 谢谢大家！