拟解决问题光合作用中不同探究实验探究变量分析。.doc

拟解决问题：光合作用中不同探究实验的探究变量的分析。 在学习知识的过程中，不能只靠死记硬背。比如，在学生学习光合作用探究实验这一部分的时候，如果要求学生死记硬背的将相关知识点记下来，可能他们一时能够记住，但过一段时间大很多学生就会又忘记了，这样达不到教学的目的。以下就是我具体化为教学设计问题的解决方案。 解决问题的方案设计： 课题：光合作用中不同探究实验的变量分析 教学目标：让学生能够理解并记忆光合作用的探究实验 教学重点：不同探究实验变量的设置 教学难点：光合作用探究实验的不同类型中关于探究量的区分 教学准备：课本、预习问题、总结图表 教学流程：1. 学生自学并回答问题。2.学生展示，教师点评。3. 共同总结并检测学习效果。 教学过程： (学生自学书上探究实验并讨论完成预习题目) 一、自学并完成题目： 自学、思考讨论完成下列问题： 为什么要将天竺葵提前放到黑暗处一昼夜？ 为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ 取下遮光黑纸时，遮光部位与见光部位有明显差别吗？ 将叶片放入酒精中加热的目的是什么？ 为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？ 当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区别吗？ 往叶片上滴加碘液的目的是什么？ 经碘液处理后，叶片将发生什么变化？这说明了什么？ 二、学生展示自学成果，教师点评： 学生分组展示自学成果： 小组1： 1.学生展示a问 （学生在自学过程中可能遇到难点，或者回答不出来的题目。此时教师可以引导学生思考。） 比如： a问中，为什么要将天竺葵放在黑暗处一昼夜呢？当然是为了将其中的淀粉消耗掉。此时教师可以从如此的角度去引导： 首先问学生：本实验的结果是如何来判断的。学生回答是：变蓝色的说明进行了光合作用，没有变色的说明没有进行光合作用。 继续提问：为什么滴加碘液就会出现颜色反应呢？回答：淀粉遇碘液会变色。 教师叙述：我们知道，光合作用会产生有机物，但不知道是不是产生的淀粉。因此我们滴加碘液来验证。那么，同学们思考一个问题：假如光合作用会产生淀粉，那叶片之前不是进行了光合作用吗，里面应该有淀粉存在，此时我们实验结果能让人信服吗？回答：不能。 所以我们需要将叶片中原有的淀粉给它消耗掉，因此我们将它放在黑暗的地方一昼夜，就是因为此时没有光照它不能进行光合作用，不能再产生淀粉。而细胞它要生存要呼吸，要消耗有机物，所以我们利用它的呼吸作用消耗掉它叶片中原有的淀粉。 2.学生展示b问，教师点拨。 …… 小组2展示： …… (学生分组继续展示下去，教师从中点拨。点拨过程做到详细、清晰) 三、合作探究，师生共同总结： 经过上面的问题展示，和教师的点拨点评，对于知识点的理解应该已经透彻。现在师生共同讨论，总结出前面问题的较完备准备的答案。 总结出本实验的探究结论：绿叶在光下制造了淀粉。或者分两点描述：光合作用需要光，光合作用会产生淀粉。 四、知识延伸拓展，教师讲解： 让学生回忆光合作用的反应式，并将它写出来： 反应式：二氧化碳+水 有机物（储存着能量）+氧气 让学生观察次反应式，并思考光合作用的过程中的条件、场所、反应物、生成物。 讲述：前面已经探究出来了光合作用需要光，光合作用会产生淀粉。次试验中的变量是光照，因此除了叶片中一部分遮光一部分未遮光之外，其他都是一样的。也就是说只有一个变量。 让学生思考如下设置分别探究的是什么变量： 1.处理措施：将叶片一半遮光一半曝光 2.处理措施：叶片绿色部分和非绿色部分 3.处理措施：部分叶片密封处理，在透明密封袋（或透明玻璃瓶）…… 五、学生达标，教师检测： 检测题：下面是光合作用的实验过程：??? 1）选一盆银边天竺葵, 预先放在黑暗处一昼夜，再用不透光的纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来。然后, 把植株放在阳光下照射 4～6小时,再剪下此叶片, 并用打孔器分别在该叶片的A、B、C三个不同部位取下三个小的叶圆片(如图所示)。??? 2）将叶圆片放入装有某溶液的试管中, 经热水浴脱色。 ??? 3）将经过脱色的叶圆片放在清水中漂洗。??? 4）将漂洗过的叶圆片放在白纸上，然后用吸管吸取碘液, 分别滴在三个叶圆片上。 分析上述实验,回答下列问题： (l)上述实验过程中使用的某溶液是____________。 (2)在B、C三个圆片中,变蓝的是_________,不变蓝的是_____。 (3)C部分不变蓝的原因是什么?______________________ (4)A部分不变蓝的原因是什么?______________________ (5)A、B对照变量是什么?______________________ 说明：在整个过程中，教师在讲解问题的时候，要做到细致、清晰。将问题的来龙去脉给学生理清楚，让学生能够更好的理解，这样就避免了